问题式(探究式)教学法应用课堂教学操作流程

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1、问题式（探究式）教学法在化学教学中的操作流程741400甘肃省清水县第六中学车琳15101981870摘要：本文从化学学科发展的本源出发，结合学生事事探究的好奇天性，为落实课堂教学中学生的主体位置，提出分三步走来实现的举措；即由诱导学生上路，到陪伴学生走路，到放开学生自主寻路的探究过程，并提出课堂教学探究式认识论的基本思想内核。关键词：情境诱导、知识生成、创造性运用化学是以生产、生活、自然现象为研究机体，通过实验探究为技法的一门富具假设、实践检验为特色、游离于宏观和微观双层面的一门基础自然科学，从它的起源与人们认识研究发展的历程来看，离不开观察、实验、

2、猜想、假设、论证、解释、应用及伴随曲折、玄妙、离奇、变化莫测并和客观世界相融合的过程，因此形成了自身的学科特色与思想。赋予人们认识它、学习它、研究它的特殊认识过程和方法。因此学习化学，尤其就是培养学生科学探究方法的过程，更是和科学触摸、认识、内化、融合的过程，也是在科学世界里成长的过程。这是其它学科不能具备的独特条件与客观环境，按照化学独有的魅力和独特的研究方法，化学教学过程也应有自身特色，教学虽无定法，但有一定的规律可循，反映在化学教学上就是人们的认识规律和科学的发展规律相融合的过程。是可操作的、也是可再现的、人们发现和探究事物且具原创性风格的自然过

3、程。因此，教学模式也就是人们认识化学科学的再现过程，并且化学教学过程也和科学家的探究活动有相似的地方，这就孕育出了课堂教学探究式学习认识论，本文在这样的思想指导下概括出了“课堂教学探究式学习认识论”的思想方法，通过具体的微格教学系列和宏观的控制，来探讨课堂教学的操作和生成，以期实现课堂教学的最优化和可操作化，从而来寻求新课改、新理念下化学教学的自身规律和提高实效性。1课堂教学探究式认识论的基本思想内核学生心目中的一切疑团，对人类来说可能是已知的，但对学生来说是未知的，因此，学生的生活天性本身是好奇的，事事都在探索中，时时都在创新中，未见得学生只有全部掌

4、握了人类的知识之后，才开始具有创造活动。因此，教学中就是要诱导学生很好地发挥创造力和张扬个性。人的智力各有优势，尤其都具有不同创造性天赋，探究式教学就是在7尊重学生的个性特长和全面持续发展为本的前提思想下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时通过集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望的迫切心理过程，和认识发展过程。学生作为当今的时代人，但又是当今的历史人，前人发展的制高点，必然成了他们的起点，作为今天的时代人也总具两重性，即继承性和创新性，这二者也是新时代学生的自然行为。因此，课堂教学是一个预

5、设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维度的融合体上展开的有目的，有方向的生态系统（即学生的创造生产过程）。笔者以为，三维目标其实也就是人的创造活动（自然天性）的三系统，人要从事一切的创造性劳动，必是三系统的协调，即生产系统需要动力系统和智力与能力系统的支持与协调，三者相互协同运作及优化组合，才能使人进行有意义、有价值的创造性活动，从下图我们可以看出三系统的有机联系（2）：动力系统（既体现情感、态度、价值观的追求）学生的创造活动生产系统（人的自然天性是劳动、生产与创造，必体现着一定的过程与方法、

6、即一个产生式系统）智力与能力的支持系统（智力与能力是通过实践活动不断的发展和重构的过程）从上图可以看出，三个系统（维度）中唯独生产系统与其它两个系统都有直接的关系，它们互为作用与反作用的推进关系，动力系统和智力与能力的支持系统为间接的关系，并且都是通过了生产系统，才出现了作用与反作用的影响关系。生产系统的发展带动着其他二系统的发展，其他二系统的发展又促进着生产系统的发展。在生产系统中诸要素的协调下发挥人的主观能动过程所从事的活动谓之生产过程，生产过程优化组合着其它各要素，其他各要素依附于生产过程的实现。因此，生产性过程引导是课堂教学设计的核心关键。知识

7、的生产过程（教师引导下的学生自主创新活动），才是课堂设计的重点。7为此学生的课堂行为应为导航模拟探索式（目标的预设性）-----学习性（教师预设的），和自主择向探索式（目标的随意性）----独创性（即个性的张扬）的交融，前者具基础性，而后者更具智能活动的高级性，探究性课堂即是上述二种学习方式（形态）交融的生态系统，模拟探索的目的是为了让学生学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模拟科学家的知识生产过程，而后者是学生实现了知识的自主生产过程，即富有创新性的活动过程（张扬创新思维的过程）；因此探究性课堂学习的终极目标就是教会学生追求原创性的

8、学习方式。为此，教学从根本上就是要实现上述两类探索的转化。从教学主体的认识心理发展过程及其理性