问题探究式教学法的尝试

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1、问题探究式教学法的尝试［摘要］问题探究式教学法既是•种学习历史的方法，又是•种教授历史的方式，是教与学双重载体，它是个动态的教授和学习历史的过程,应用这种教学方法，要注意两个关键性问题：教师如何引导学生形成问题，如何激发他们的探究主动性。我反思过去三年的实践，吸取以上探索经验，最终确立了一种新的教学方法：问题探究式教学法。因为这种方法不仅继承了以上教学探索的优点，而且系统地完善了历史教学：在以学生为主体，教师为主导的前提下，学生和教师共同思考交流，借助现代化的教学手段，应用科学的历史学习和研究方法，探讨历史问题，以达到“提高发现问题、分

2、析问题和解决问题的能力”①。当今，很多国家的教育界都在研究这种由“科学探究”发展而来的教育方法，但国外侧重于将这种方法用于自然科学课程的教学，我认为这种方法也是可以应用到社会科学的学习和研究的。应用这种教学方法，首先要解决两个关键性问题：教师如何引导学生形成问题，如何激发他们的探究主动性。就这两个方面，我谈谈自己的看法。一问题的形成在传统的历史教学中，问题的形成大致是这样一个过程：根据教学大纲和高考考纲的要求，考查学生的基本历史概念，以教材上的基本历史事件为主，题型由名词解释发展到后來的选择题，在此基础上，考查学生的对历史材料应用能力，

3、题型由列举题发展成为材料解析题，最后，考查学生的对历史专题的综合表达能力，设置了问答题和综述题，近几年，随着“3+x”考试制度的实行，出现历史、地理、政治三科共用一个材料的新题型，反映了对学生多角度分析问题能力考查的新动向。可见，传统教学中问题形成主要由考查方通过研究教材、探究历史发展的动向提出问题，被考查方很少有机会参与这个探究发现问题的过程，而更习惯通过学习和训练来解决这些问题，久而久之，他们习惯了“解决己经存在的问题”,表现为解题技巧越来越“巧”，解题思路越来越“妙”，可是换个角度，如果让他们出一份试卷，那对于他们来说是一件比登天

4、还难的事情。我市学生变成老师的过程就是这样一个典型的例子：我在当老师前，经历了无数次考试，答题技巧很娴熟，可我当了教师之后，学校让我出一份试卷来考查学生的学习情况,我才发现我不知道怎样发现问题，从什么角度分析问题，设置问题，问题难度如何把握等等，因为我的思维没有经过这样的锻炼，我得从头开始“自主学习”、“自主探究”，把我的研究过程中出现的问题变成试卷交给学生，这是个悲剧。从我的亲身体验中，我认识到：要学会学习，先要学会“出题”，要学会“出题”，先要学会发现问题，问题探究式教学法就是从发现问题开始的，那么，怎样才能发现问题呢？这需要有目的

5、的探究，科学的分析方法，敏感的历史洞察力和观察力，并且只有和学生一起探究，才能提出更多有价值的和符合学生实际水平的问题。发现问题是从开发和利用课程资源开始的。“历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”②面对如此多的历史课程资源，首先由教师进行筛选，“教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度”③，我认为选择课程资源的标准是：立足于教材，坚持基础性，分析教材中课文内容的史学地位以及它要展现的历史规律，从而确立知识的重点;分析学生的

6、基本学习情况，从学生的实际出发确定课文中知识点的详略和能力培养的侧重，并预测学生学习可能回出现的难点和突破难点的应对方法；教材以外的资源，坚持吋代性，选择应服务于学生形成历史问题和解释，求精而不求全，过多过杂的历史信息反而增加了学生的学习负担。之后，是形成问题的关键时期，学生在教师的引导下应用处理和加工历史信息基本方法来发现问题，下面是常见的儿种方法：历史概念解释法，解释资料中某些历史名词的含义，形成精确而科学的解释，培养学生查阅历史词典和资料的基本习惯。证明法和反证法，为证明自己的想法寻找证据，形成论从史出、史论结合的思维习惯。例如：

7、“辛亥革命为民族资本主义发展扫清了一些障碍”，这个观点书本上已经总结出來了，激不起学生思考的兴趣，但可以换个角度引导学生寻找证据，学生很快就想到了《南京临时政府的法令》中的经济措施，还有的学生想到了反证的证据：教材中有关“天津武举李福民开设磨坊被清政府勒索”的材料，学生思维活跃了起来。比较法，拓展学生的视野，有利于多角度发现问题；多角度思考法，就是一条路走不通就换另一条路，确立必胜的信心。例如：分析《第二次鸦片战争形式示意图》，学生完全可以把它和《鸦片战争示意图》相比较，从进攻路线，通商口岸、地理位置等角度综合比较，改变了学生对地图的分

8、析无从下手的局面。归纳法，特别是表格法的应用，用表格法归纳零碎的知识，并分析表格中历史信息特点进而得出规律，将复杂的问题简单化，形成抓特点的抓特征的思维习惯。例如：高一历史《民族资本主义的进一步发展》这节课