问题探究式教学法初探

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1、问题探究式教学法初探【摘耍】随着新课程教学改革的进行和素质教育的不断进展，有效性课堂教学越来越成为学校重点关注的一个重点。在此，我把历史教学实践中实施的问题探究模式写出來，与大家进一步研讨以促其完善。【关键词】问题探究合作学生自主学习教师教学模式1实施过程与操作方法1.1问题的创设有两种方式，一种是传统方式，即由教师提前设计好问题，一般是选择学生比较感兴趣的、有利于培养学生思维能力的、能启发引导学生不断深入探索的问题，既让学生尝到求知的艰难，又要尝到成功的喜悦。对于历史基础知识不扎实的学生，我一般采取这种方式。1・2展示问题，自主学习首先，利用多媒体直

2、观生动、信息量大、方便快捷的特点把一些典型的问题展示出来，给出明确的时间限定，让学生的自主学习能够紧张有序地进行。其次，在这•过程屮，先要求学生带着问题把教材内容冇效地梳理一遍。在初步认知的基础上，探求许多百思不得其解的问题可能迎刃而解。1・3探究合作，目标达成。①冃标达成的前提：探究合作是本模式是否成功的关键环节，而这一环节是否出彩的关键又主要取决于教师的索质。教师必须要有很好的个人魅力，如亲和力、知识素养和驾驭课堂的能力等。②师牛•关系的左位：教师是教育教学的卞导者，学牛是学习的主体。因此新型的师生关系应该是平等、民主、和谐的，而不是对立、从属的。

3、为此，在合作探究过程中，必须坚持以下几大原则：其一，组织有效原则。根据学生的个性特点、能力层次分成各种形式的讨论小组，确定好每小组的核心主持人，负责好具体过程的实施工作，以确保讨论冇序、高效地进行。组织形式可以是同桌之间、前后桌之间的小规模、小范围的讨论，也可以是预分的人组内的讨论。在提交问题成果时，如果发生观点冲突，可以展开组与组Z间的大讨论。例如：在讲授毛泽东思想一节内容时，毛泽东思想的形成过程讨论清楚后，我抛出一个问题：毛泽东是什么样的人，要怎样评价毛泽东呢？让学生展开讨论，最后由学生来回答。其二，导向有效原则。在探究过程中，教师讲授的特点淡化了

4、，但是教师决不能把自己变成一个旁观者；相反，教师的主导作用更强化了，“施教之功，妙在开窍，贵在引导”。这十二个字读起來简单，做起來难呀，就前面提到的问题：“怎样评价毛泽东其人呢？”这个问题，经过学生之间的讨论，形成了两种不同的见解，一种是否定的，认为过大于功；而另一种是肯定的，认为功人于过。这种情况下，就要老师来引导，在肯定学生意见的同时，指岀：综观毛泽东的一生，有功也有过，但功大于过，对他的评价是肯定的，是毫无疑问的，这是历史定性了的。其三，点拨有效原则。在课上进行点拨时，一要简洁明了，一针见血,起到画龙点睛之妙。二要及时。肯定学生时要让学生找到自豪

5、感，否定学生的某些观点时不要伤了学生的尊严。三要在学生认知的基础上及时出示明确的答案，使学生对问题的认知明确化，以便达成教学目标。这点很考究教师的语言功底，既不能伤了学生的自尊心，乂要及时纠正学生的错误,给出正确的答案。1.4巩固练习，强化认知在课堂上，学生动手训练如果较少，缺少相应的练习，就很难巩固已冇的成果并由此扩大。练习这一环节是历來教学过程中的必备环节，同样也是新模式下的不可或缺的环节。在前两个环节中，由于学生的自控力有大小，素质有高低，参与度参差不齐，部分同学可能只是跟着其他同学闹哄了一遍，所以全员的训练必不可少。练习时要把握时间，前两个环节

6、用时过多，就会影响练习的进度，甚至没有时间练习。1.5课堂小结，总结升华在新教学模式之下，由于特别注重了单个问题的理解、拓展和深化，课程本身的各子目Z间的关系没有很好的梳理归纳，所形成的卬象往往支离破碎，学生会觉得很乱，不利于知识的整合，长期下去，危害极大。小结时，我们教师要一边表述，一边板书做图示，并要求学生跟着一起做笔记，这样既有听觉感知，又有视觉刺激，还冇自己动手整理，那记忆必将是深刻的。2实践得出的经验教训其一，试题的难易度不好把握，太简单了，探究就会流于形式，违背了创新思维的主旨。在今天的高中丿力史课堂上，“是什么”式的肤浅问题已经不符合教材

7、的本意了，但我们教师在设计问题时往往又高估了学生的水平，这必然影响到教学的顺利进行。其二，时间的掌控很难，尤其是在问题探究坏节。当学生状态进入到极致或者进展不顺利时，稍微不注意就会用时超标，影响整个教学日标的完成。像40分钟一节课，学生讨论状态很好，教师不注意的话，30分钟甚至更长的时间很快就过去了，教师连总结的时间都没有，更别提练习了。因此建议教师在选题上一定要就精不就繁，在讨论时不要等所有同学讨论彻底结束才进入下一个环节。另外，教师在备课时要充分推算一下时间，把各种特殊因素考虑进去，那可能就要改变课时，40分钟一节课是不够的。其三，刚开始发动学生很

8、难，尤其是高一的学生。许多同学到新环境里就变得不再爱出头，部分同学甚至在观念中认为爱出头的同学