“问题探究式”教学模式初探

《“问题探究式”教学模式初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“问题探究式”教学模式初探建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。而传统的教学法以灌输式为多，课堂教学若继续沿袭这种模式，就无法实施素质教育。现代教育目标明确要求：中学物理教学法必须以学生发展为本，以物理知识体系为载体，培养学生的创新精神和实践能力，提高学*的科学索质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的冃的。著名教育家布鲁纳曾说：“知识乃是一个过程，不是结果。”学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中

2、提高认识能力充分发挥想象能力，培养创新能力，所以必须让学生在学习的过程中主动去探索,发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。“问题探究式”教学正是以问题解决为屮心，注重学生的独立钻研，着眼于思维和创造力的培养。由教师根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决來激发学生的求知欲,创造欲和主体意识,培养学生的创造能力。它重视知识的获得，更重视学生获取知识的过程。该教学法改变了传统课堂教学法中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间的民主、平等、和谐、多向思维交流的新型关系。在探究式教学过程中，教师创设情景启发和鼓励学生自已发现并提出问题，充分设想、发

3、表见解，进而设计实验，主动探索，创造性地解决问题。它具有的特点是：1、问题是教学的开端问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。2、问题是教学的主线问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识，锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终用绕头着问题的探究和解决展开。3、问题是教学的归宿教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸

4、到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。其主要程序是：创设情景，提出问粧亠发散思考，科学猜想f设计实验，探索研究一＞检验猜想，得出结论一►迁移运用，指导实践。下面以“光的折射”一课为例谈谈“问题探究式”教学模式在课堂教学法中的具体应用。“光的折射”这一课题中折射定律和折射率是高中光学的重点内容，特别是折射定律的得出，传统的课堂教学和教学设计：教师演示实验一＞学生观察实验一教师引导学生分析实验结果一一＞得出斯涅尔定律。从效果上看，学生也能斯涅尔定律来解决一些问题，但是从创新能力培养来看，学生处于被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。而利用问题

5、探究式教学，由学生充分思考,大胆猜想，设计实验，主动探索，分析实验结果，得出定律。学生自始至终主体参与教学过程，充当主人的角色，保持着主动性、积极性、探究性，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的思想，发展了学生的思维能力和创造能力。教学过程如下：1.创设情景，提出问题，激发兴趣先让全体学生来做一实验，在碗中放一硬币，放在一定的高度刚好看不见碗底的硬币，再倒入适量的水，请学生仔细观察实验现象。原来看不见的硬币倒入水以后看见了，引起了学生极大兴趣，此时教师提出要圆满地解释这一现象，就是这一课要学习的光的折射。然后出示一块两面平行的玻璃砖，让一束激光从空气射到玻璃砖

6、表而，学生观察到一部分光被反射，还有一部分光进入玻璃是中，教师指明这就是光的折射现象，转动玻璃砖，并请学生继续观察实验现象。当光由空气斜射入介质时,入射角大于折射角；光由介质斜射入空气时,入射小于折射角。入射角增大，折射角增大；入射角减少，折射角减少。随即教师提出问题，除此定性的关系外，入射角和折射角之间究竟有什么定量的关系？2.发散思考，大胆猜想，引发探究意识鼓励学生大胆猜测：如果你是历史上第一个研究入射角和折射角定量关系的人，你认为它们之间应该是一种什么关系呢？同吋引导学生从不同的角度，沿不同的方向对问题进行思考。指出科学猜想是研究自然的一种重要的思想方法，它

7、不是无根据的幻想，而是在客观事实上的一种猜想。证实这些猜想是否正确的基本方法是实验，被实验肯定的，就是实验规律；被实验否定的，应该放弃，重新提岀猜想，再用实验來检验。在这一环节中，要充分让学生提出各种各样的想法。3.设计实验，分组探索，寻求规律教师提出问题：(1)要证实这些猜想是否正确，研究的基本方法是实验，如何设计实验？(2)列出所用的器材，讨论具体的步骤和在操作中应观察、记录和注意什么？经过分析综合，确定用“插针法”来进行实验，测出入射角为15。、3045。、60。、75。是的折射角。在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按设计的方案

8、实验，边做