浅析供给侧改革对高职教育发展的启示

《浅析供给侧改革对高职教育发展的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅析供给侧改革对高职教育发展的启示本文分析Y高职教育发展中的不足。运用教育供给侧理论从四个方面论述了高职教育改革的内容。对高职教育发展趋势存一定的启示作用。，供学习和研宄使用，己关键词：供给侧改革启示“教育供给侧改革”的核心是扩大优质教育资源供给，优化教育资源配置，给受教育者提供更多、更好的教育选择。在当前教育供给侧结构性改革的大背景下，深化高职教育领域的供给侧改革显得尤为紧迫。高职院校作为“教育供给侧”改革的对象，同时也是承担“教育供给侧”改革的主体，高职院校要率先强化“教育供给侧”理念，用“教育供给侧”理论指导高职院校发展。深入研究供给侧改革的背景、理论和意义，对于研究和分析高职教育的发展

2、走势具有十分重要而现实的启示作用。一、改善高职院校创新环境，营造高职院校创新文化氛围教育供给侧改革，其核心在于“创新”。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等重大政策出台以后，国家鼓励通过创新来促发“教育供给侧结构性改革”，需要通过改善机制来激发活力。高职院校在教育供给侧改革过程中需要在政府主导下，在社会主义市场经济模式下，需要自下而上积极地进行探索，充分利用各方资源，摸索更加？'活、科学的内部机制，让高职院校有脱胎换骨的进步。创新文化培育是高职教育的一个重要组成部分，“创新超越”必须灌输给每一位高职学生，创新文化形成是一个逐步发展的长期过程。创新教

3、育应该为高职学生打开四扇窗，一要重视人文教育对于创新人方的重要性；二要将创新教育融入专业人冰培养的全过程；三要把创新人才引入课堂，言传身教；四是为高职学生创业创新提供实践平台，通过多种方式激励高职师生创新创业热情，全面提高高职学生的创新精神和创新能力，积极培养高职院校创新文化环境。二、提高高职院校的人方供给质量，推动高职院校内涵建设高职院校进行教育供给侧结构性改革，其目标就是通过培养人才质量和特色，让学生符合应用型人才的要求，因此高职院校以强化内涵建设为中心，需要从专业建设、校园文化、教学课程体系、教师队伍培养等方面进行不断建设和完善，切实提高人才培养质量。高职院校强化内涵、提升质量的突破点是

4、专业建设，专业建设要根据市场需求的变化，在人才培养中重视市场，在专业教学方案要体现企业合作的作用。按照职业资格标准和职业岗位技能要求，优化重组和配置校内外教学资源要素，加大实践教学力度，使教学过程与生产过程相适应，向职业标准看齐，同时修改专业人方培养目标，建立创新链、产业链的人才培养专业能力体系。改变教学方法，以项目为主进行教学，切实提高学生实践能力，加强与企业合作。鄂州职业大学机械工程学院主动与区域经济社会发展紧密接轨，与行业或企业共建“鄂丰订单班”、“京东方订单班”等企业定制班，全面提升Y学院的人才培养质量，以后学院要在人才培养模式的创新方面进行积极的探索。高职院校内涵发展的0的，要求更加

5、注重培养学生的综合素质和实践能力，也就是说必须重视培养学生的就业竞争能力、工作发展潜力、实践动手能力、专业创新知识等等。现在实习实训体系还不完善，对学生的操作能力和技术水平还停在表面上，跟企业的实际工作环境脱节，单凭高职院校的实习实训条件还不够，必须让学生尽快融入企业里面。鄂州职业大学机械工程学院将完善人才培养模式，针对实践教学中存在的薄弱环节，用足用好用活校内外实训基地、实验场所，运用好订单培养、工学结合、校企合作等人才培养方式，切实提高学生实践培养水平。三、强化供给意识，解决高职教育供给侧严重不足的问题供给创造需求，“供给侧改革”更多出现在经济领域。高职教育要借鉴经济领域“供给侧改革”成功

6、的地方，要充分考虑需求侧的需要，为未来的产业需求提供“供给”。同时，高职教育本身面临很多不足，一是高职教育本身供给资源严秉不足，很多学校招生非常困难，湖北很多高职都招不到计划需要的学生，报到率也不高；二是高职教育面临的毕业生相对过剩问题，许多毕业生找不到合适的工作；三是高职院校财经网难。因此，一方面，国家应该出台政策，采取灵活多样的方式，让高职院校能够采取各种方式进行培训，譬如对需求层次多的进城务工人员群体进行分层培训，打通学历教育、技能培训的通道，采取学分的方式，把高职培训文凭发给一线工人，让他们更好的成长，不仅对他们个人，而且对于高职教育也存非常重要的作用；另一方面，供给侧改革要能够帮助高

7、职教育尽快从争取就业岗位的思维中摆脱，提供其通过优质人才的供给创造需求的新视角，以此审视高职院校专业结构的调整问题；同时，要加大政府、企业、行业对高职院校更多的投入，尤其是对地方高职院校的资金投入。四、转变教育思维方式，推进教育行政部门放权在高考中，湖北高职高专的招生在本科院校之后，录取分数线很低，有的院校甚至没有分数线。如果把教育分等级、分层次的思维不变，高职教育的地位和形象就不可能得到扭转，推