基于任务教学法的海事英语交际能力培养

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1、基于任务教学法的海事英语交际能力培养马拯上海海事大学外国语学院梳理国内外海事英语交际能力教学研宄的现状及不足，探讨采用任务教学法的理据以及具体操作步骤，包括对船员进行需求分析、确定目标交际任务、确定课堂交际任务的顺序、采用任务型标准参照测验对船员进行评估等。关键词：任务教学法;海事英语;交际能力;基金：上海市哲学社会科学规划青年课题(2015EYY002)一、引言交际能力(communicativecompetence)是指在特定的环境下合适地使用语言的能力。U1而外语交际能力是指在真实的交际场景下和本族语者交际的能力，伍括语言能力、跨文化交际能力、交际策略、心理语言学能力和语用能力等，m

2、受到语言、副语言和非言语因素的影响。近年来，外语交际能力的培养一直受到二语习得、语言教学等领域的广泛关注，取得了丰硕的研宂成果。相比之不，对海事英语这一特殊领域的语言交际能力的研宄较少，也尚未有一致的结论。然而,根据STCW公约马尼拉修正案，船员应该具备职业需要的英语能力，能够在一系列的场合下理解并使用英语。也就是说，船员应该具备和其他船舶及海岸电台交流、和具冇多个语言背景的其他船员交流，并在紧急情况下和乘客进行交流的英语交际能力。此外，很多对事故的调查结果都显示，造成事故的主要因素是人为因素，大约20%的水上交通事故都和交际错误有关，都是由于船员没有能够进行有效的沟通［3］。可见，船员有

3、效英语交际能力培养的必要性和重要性。鉴于此，本文将综述W内外海事英语交际能力的研宄现状，总结其特点和不足，并在此基础上，探讨采用任务教学法的理据及具体操作步骤。二、海事英语交际能力及教学法研究现状（一）国外相关研宄近十几年来，海事领域和语言学领域的学者对海事英语交际能力进行了一系列的研究。根据研究内容和视角的不同，主要可以被归为以下三类。1.交际能力培养的教学法探讨自从标准航海通信英语（SMCP）面世以来，很多研究者关注海事英语的有效使用，包括课程大纲的设计、教学方法等，其屮俄罗斯和乌克兰的学考主张交际法教学。YAKUSHECHK1NAX11指出，海事英语涉及通用英语、驾驶英语、轮机英语和

4、海商法律，海事英语交际能力培养的首要步骤是培养船员的通用英语能力。他们在教学中设置听、说、读、写四种技能的练习，让学生在接近真实交际的场景里练习语咅、词汇和语法能力，容忍学生出现的一些不影响交际的错误，培养其跨文化交际能力。课堂活动包括提示卡、活动卡、成对练习材料、互动练习簿、情景模拟等。在成对练习活动中，参与双方扮演不同的角色（如船长和实习生）来完成和应的任务。和传统的听说教学法相比，交际法教学更能满足学生需求，但是0前尚未出现被普遍接受的教学模型。2.对海事英语交际的社会文化分析另外，也有学者从社会文化角度分析船员交际的特点。PYNE和KOESTER边1使用HOFST-H）E£虹提出的

5、五个文化维度，对水上事故报告进行分析。他们认为船员的语言交际能力包括四个维度m，即认知情感因素、扩展或缩短对话、关注或掩饰问题、聆听并做出反应等。在机动性受限或紧急条件下，船员一船员和船员一海岸的交际最容易出现障碍，因此有必要了解船员交际的动态性。AHNffiDM采用相同的理论，通过问卷调查研宄丫伊拉克三所国家船运公司100名船员的英语交际能力。结论表明，船员对英语交际的态度影响了他们的交际表现。虽然这些研究取得了一定的成果，但是它们对交际能力的界定不同，而且都采用封闭性问卷调查，样本量较小，其研究结论的普适性仍待商榷。3.对非言语交际的探讨除丫对交际能力培养的教学法研究和社会文化分析外，

6、也有一些研究从非言语交际的层而探讨如何进行有效的船员交际。NAKAZAWAXil认为，SMCP里的英语表达不仅是关于危急通信，也有在船上的円常指令。这些指令正式且有所简化，也没有涉及如何帮助船员克服语音或文化差异、理解并使用术语等，不符合真实交际的特点。他认为海事英语不是船员进行交流的唯-手段，还可以借鉴身体语言。因此，他提倡建立一套非语言交际的体系，包括手势语、信号灯、摩斯电码、彩色浮标等，用来在危急情况下进行交流。但是这种做法尚未得到实践验证。（二）国内相关研宄相比之丁，我国相关研宂较少，而且仅限于对海事英语交际能力的宏观论述和定性分析。王艳秋U21从跨文化交际的角度，采用问卷调査的形

7、式，探讨船员海事英语交际中的语言障碍。被试包括来自9个国家的112名海事从业人员，包括高级船员、岸上工作人员、海事英语教师等。结果表明，语言障碍和文化障碍是海事英语交际中的最大问题，容易引起船员之间的误解，因此应该注重培养船员的海事英语听说能力，让学生多接触真实的交际场景，增强其语言能力和跨文化交际能力。李燕UU对400名有广2年外派经历的中国船员的交际能力进行了问卷调查，发现船员英语交流的主要困难是口语表达，也缺少实用