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1、任务型教学法——培养学生语言交际能力的新途径论文摘要:任务型教学法是以任务为核心,使学生在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力#65377;任务型教学法基本的课堂运用框架包括任务的导入,任务的下达,语言点的学习及任务的完成#65377;教师要注意任务的摘要:任务型教学法是以任务为核心,使学生在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力任务型教学法基本的课堂运用框架包括任务的导入,任务的下达,语言点的学习及任务的完成教师要注意任务的设计和对任务实施过程的监控关键词:任务;交际能力一引言交际理论的提出对英语教学的主导方向产生了革命性的影响教学模式由过去的教师主导型转向学生主导型,学生是课堂
2、的主体这种新的教学模式有助于培养学生的实际语言交际能力以任务为中心的语言教学途径,是近20年来交际教学思想的一种新的发展态势国家教育部于2001年7月颁布的《英语课程标准中》明确指出“要倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知体验实践参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高”本论文拟在对任务型教学法进行介绍的基础上,分析其在大学英语教学中的运用,以提高大学英语教学的效果和质量,培养学生实际运用语言的能力二任务型教学法的界定所谓任务就是某种带有某种目的性的活动,在这一活动中学习者运用语言达到某一
3、真实的结果(otivation),如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机;(3)任务动机(taskmotivation),指完成具体任务的动机前两种动机涉及到的因素很多,形成条件复杂,而中国学生缺乏学英语的语言环境和直接的语言刺激因此对于大学英语教学而言,只有最后一种类型的动机最具有可操控性,易于被教师控制和把握有了任务就有了动机,任务会使学习者集中精力,提高兴趣和参与程度,完成任务的过程就是使用语言的过程,而任务的完成又有助于增加信心任务型教学法有助于培养提高学生的语言实际交际能力,因为学生在完成任务的过程中,贯穿的活动不是了解语言而是使用语言,“任务型教学强调学生被要
4、求完成的任务,任务是这种教学法的核心因素,突出为了有意义的交际目的而真实地使用语言”(LinShulin,2004)我国当前的大学英语教学的主要问题是过于注重对语言知识的讲授,讲英语国家的儿童只用几百个单词就能进行日常的交流,而我国的很多学生掌握了丰富的词汇,语法知识,却仍然难以做到简单的日常交际列宁说过,语言是人类最重要的交际工具,因此语言学习的目的应该是其使用性而非知识性,而任务型教学法正是以这一指导思想为原则来安排教学活动的任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识发展语言机能,从而提高实际语言运用能力任务型教学并不反对对语言知识的教学,而是倡导以语言运用能力为目的的语言知
5、识教学四任务的设计及特征任务型教学旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力,任务的完成是实现这一目的途径但任务从何而来,在现行的许多教材中并没有事先设计好的任务内容,另外既然是与真实生活相关,任务的内容就应该具有动态性,这就要求教师根据学生的实际情况,根据现实的环境来设计任务但教学活动要贯彻教学大纲的要求,因此任务的设计要以教材要求为基础这就需要教师认真分析教学内容,把握教学内容的知识点和实际运用潜力全新版大学英语综合教程(上外版)第二册第八单元是关于环境保护的,课文探讨了不同的环保观念笔者根据教材内容给学生设计了宣传环保的一系列任务,首先是通过小组讨论,总结出同学们普遍意识到的环境问
6、题,然后每人访谈至少三名同学,看他们都有什么样的非环保的不良习惯,然后写一份报告,最后每个小组要总结出至少一条实际可操作的环保措施并在同学们中间实际推广这样同学们的积极性被大大地调动了起来,他们提出了在食堂不使用一次性筷子,在校园超市水房食堂等明显处设置废电池回收箱,节约用水,随手关灯等一系列的环保措施在完成这一系列任务的过程中,同学们既有语言的实际交流,写作的训练,又提高了环保意识任务型教学中任务是核心,通过它来完成一系列教学目的因此任务的设计要科学,否则如果任务设计不恰当,不仅会收效甚微,还会影响学生的学习兴趣和积极性一般而言,设计任务时应考虑以下因素:(1)任务的难易程度教师所
7、下达的任务应该是在学生的能力范围内的,学生可以通过所学内容及自身的基本知识水平完成任务这样学生才会有兴趣去完成任务,如果任务水平太超出学生的实际能力,学生往往会选择放弃,并且自信心也会受到挫伤但任务水平也不能太低,否则不仅起不到提高学生水平的作用,也会使学生丧失兴趣心里学家认为,只有具有挑战性的任务才能使人们兴奋因此这项任务一定是在学生学习了有关内容之后才可以完成的(2)任务的阶梯性任务的设计应该遵循由简到繁,由简到难,形成由初级任务向高级任务的梯形过渡这
