高职院校财务管理课程教学改革探索与实践——以石家庄邮电职业技术学院为例

《高职院校财务管理课程教学改革探索与实践——以石家庄邮电职业技术学院为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、高职院校财务管理课程教学改革探索与实践一一以石家庄邮电职业技术学院为例刘洪：张勇任伟峰石家庄邮电职业技术学院财务管理课程是高职院校财会类专业的核心课程，对学生财务管理职业能力的培养至关重要。木文以石家庄邮电职业技术学院财务管理课程为例，通过一系列教学实践，探索基于过程考核的以章节总结、沙盘演练、案例教学和微课应用为主要抓手的“学思行”一体化教学模式，以为高职院校财务管理教学实践提供借鉴。关键词：“学思行”；一体化;教学模式;财务管理;改革;2017-10-20Received：2017-10-20财务管理课程作为高职院校财会类

2、专业的一门核心课程，其理论性、实践性和综合性较强，对高职学生创新能力和实践能力的要求较高，学生在学习过程中普遍感觉难度大，不好理解且枯燥。如何让学生既能学习到财务管理知识，又能提升学习兴趣，是财务管理教学中急需解决的问题。从2015年开始，石家庄邮电职业技术学院对财务管理课程进行Y教学改革，在不断的探索实践屮，逐渐形成了基于过程考核的以章节总结、沙盘演练、案例教学、微课应用为主要抓手的“学思行”一体化教学改革特色。1课程改革的总体思路1.1教学内容选取原则课程组在对企业用人需求充分调研以及与业内专家反复研讨的基础上，紧紧围绕社

3、会财务管理岗位群的实际需求，以职业能力培养为重点，以企业的资金管理过程为主线，开展课程的开发与设计。在教学内容的选择上，强调技能与岗位和匹配、知识与技能和匹配，突出实用性、专业针对性，同时，也充分考虑学生可持续发展能力和毕业后进行会计师和注册会计师等职业考证的要求。1.2教学内容排序整合财务管理实质上是企业资金运动的管理。课程组根据学习者对企业资金运动的认知规律，以职业能力培养为核心，将教学内容排序整合为8项任务:财务管理认知、资金预测与预算、筹资决策、营运资金管理决策、投资管理、收益分配、财务分析和ERP沙盘演练。8项任务层

4、层递进，又有所交叉，满足了学生对企业资金运动及其管理的认识，并能够运用一定的方法，对企业的资金进行基础管理。1.3教学模式的设计课程组认真总结教学经验，立足学生能力，精心设计了基于过程性考核的“学思行”一体化教学模式。这一模式强化过程学习与过程考核，分为4个抓手，即“自我反思”的章节总结、“学践于行”的沙盘演练、“任务驱动”的案例教学、“关键碎片”的微课学习。每个抓手都渗透了学习、思考、行动等学习方式，每个抓手都与过程性考核紧密结合，形成Y能够支撑该教学模式实施的行动计划。2课程改革的具体实施方案2.1“学思行”一体化教学实施

5、2.1.1“自我反思”的章节总结教师选取课程中的典型章节，指定一组学生对本章的基本内容、重点、难点进行总结提炼，其总结成果由组长课上汇报，教师组织其他学生对承担任务小组进行提问。小组成果汇报和回答问题情况形成该组基础分，调整分由两部分组成：一是小组长对组员打分;二是台下学生根据提问确定的分数。该种方式重在体现小组为单位的再学习，是一种更高层次的学习，有利于学生巩固所学，领会所学。此外，教师有意识鼓励学生以荣制微课视频的形式完成章节总结。一方面，激发了学生的求知欲和探索欲，使他们积极学习运用信息技术，制作个性化的微课，拥有了更多

6、的获得感；另一方面，为课程教学资源库建设提供了丰富的素材，有利于课程建设。2.1.2“任务驱动”的案例教学棊于财务管理课程的特点和高职学情，课程组探索Y两种案例教学的方式。一种是普及版（基于案例的任务驱动），即教师进行基础知识铺帮，然后借助案例载体布罝任务，学生分组完成任务并汇报展示，教师点评总结并讲解。另一种是强化版（基于案例的翻转课堂），实质属于行动学习的范畴，即教师直接以案例形式布置任务，不做任何讲解，然后由学生按小组进行课下自我学完成指定任务，并于课堂上展示成果，最后由教师点评总结并深层次讲解，该方式充分调动了学生学习

7、的积极性，取得了非常好的效果。另外，在课堂分享展示成果环节，无论是讲演者还是听众，其角色随吋都有可能转换，客观上需要所有学生提前准备案例分析材料，这在相当程度上改变丫过去案例分析环节“搭便车”的情况，有效提高了教学质量。2.1.3“学践于行”的沙盘演练课程组为了使学生生动、直观地领悟财务管理的精髓，将ERP模拟企业经营沙盘对抗比赛引入了财务管理课程屮，并进行了精心设计，具体如下。(1)演练目标改革。课程改革前侧重让学生熟练操作沙盘，关注的是结果;课程改革后侧重让学生自我体会沙盘演练和财务管理知识的关系，强化沙盘演练对财务管理知

8、识的引导和支撑作用，强化学生对已学知识的总结应用，以及对未学知识的引导。(2)演练过程改革。课程改革前要求学生按照规则分步骤操作，教师并不进行过多的知识扩展;课程改革后教师立足企业预测、决策、资产管理的角度，讲解规则时，侧重讲清与财务管理的关联度;指异操作时，侧重与财务管理知