基于知识图谱分析的核心素养研究综述

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1、基于知识图谱分析的核心素养研究综述胨蓓江苏第二师范学院核心素养是当下教育者们研宄的热点，利用CiteSpace可视化软件，对国内外核心素养研宄文献进行分析，发现研宄己覆盖核心素养的内涵发展、体系建构、评价实施以及课程教学等多方面。核心素养概念更加清晰，研究视角口趋多元，核心素养评价逐步进入实践操作层而。由此，后续研宂可能需要在“核心素养抑或学科核心素养”“知识（技能、能力）评价抑或素养评价”“学生核心素养抑或教师核心素养”等方面作进一步思考或探索。关键词：知识图谱;核心素养;U1核心素养的价值何在?未来中国教育，需要核心素养这个新的支点，去撬动质量体系的重构;需要掌握核心素养这把钥匙，解开困

2、扰基础教育多年的枷锁。m教育是培养全面、和谐、完整的人，指向的是人的核心素养。那么，核心素养的研究关注点在哪里?哪些研究比较成熟?研究有哪些优势与不足?这些问题值得思考，也是木研究的逻辑起点。一、核心素养研究的文献分析（一）国内核心素养研究利用可视化知识阁谱对国内有关核心素养的文献进行分析，期刊文献以CNK1为搜索引擎，将期刊范围限定为“全部期刊”，研宄主题设定为“核心素养”。最终，检索到期刊文献1943篇，通过CiteSpace5.0.Rl图谱分析，在CiteSpace界面中时间区间选择2004-2017年，Nodetype选择“Keywords”，阈值设置为Top50perslice,选

3、择MST（最小生成树）算法精简网络，最后得到283个节点、278条连线的关键词图谱。图1共词图谱（国内文献）通过对关键词的共线分析，得到频次表（表1）,频次高的关键词常被用来确定一个研宄领域的热点问题。从表中可以看出，围绕核心素养这一研究方向，国内学者主要围绕以下儿个方面进行研宄:核心素养、立德树人、课堂教学、学习过程、课程改革、学生、学科核心素养。表1关键词频次表（国内文献）（二）国外核心素养研究对国外核心素养的英文文献（webofscience核心合集，407篇文献）进行分析，在CiteSpace界面中时间区间选择1992-2017年,Nodetype选择“Keywords”，阈值设置为

4、Top50perslice,选择MST（最小生成树）算法精简网络，最后得到506个节点、534条连线的关键词图谱。通过关键词分析得到频次表（表2），从表中能够辨析出现频次较高的词，如“KeyCompetency”“Education”“Competency”“Skill”“Model”“Competence”等，这些关键词反映了国外核心素养研宄所关注的焦点，在素养、教育、技能、模式等层面。图2共词图谱（国外文献）表2关键词频次表（国外文献）二、核心素养研宄的内容分析21世纪以来，国际“核心素养”领域研究主要形成四大研究主题，即“核心素养”体系的构建研宄、“核心素养”的评估研究、“核心素养”的

5、可持续教育研究以及基于“核心素养”的课程实践探索。D1具体来说，核心素养的研究大致包括以下几个方面。（一）核心素养内涵的研究1.境外有代表性的论述境外对此概念的表述为KeyCompetencies（KeyCompetences）,国内翻译成核心素养。当前学界公认的、较早对核心素养体系做出系统解释的是1997年国际经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目；受其影响，随后美、英、德、H、法、芬兰、新加坡等国家先后投入到有关核心素养框架的研究和建设之中。U1国际上对核心素养内涵的界定，大致可以分为以下三种类型：（1）个人发展取向的核心素养以个人发展为导向的核心素

6、养培养理念，是以人的发展为本，提出核心素养的内涵及其基木要素。2003年，联合W教科文组织强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域:学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。[5]欧盟从知识、技能和态度三个维度描述核心素养，将核心素养定义为:在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。m与此同时，正式提出八大核心素养体系：使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基木的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达。新加坡教育部提

7、出21世纪学生核心素养新框架，旨在培养自信的人、自主学习者、积极贡献者和热心的公民。哈佛大学教冇学院的赖莫斯(FernandoReimers)教授认为，21世纪核心技能括：自我技能、人际技能和认知技能。[7]以上核心素养内涵的界定，均以人的发展为核心，旨在培养学生的自我意识、自我管理能力、社会性意识、人际素养等。(2)社会价值取向的核心素养以社会价值为导向的核心素养培养理念，是以社会需求为本，提出核心素养的内