基于核心素养的教学实验研究

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1、基于核心素养的教学实验研究基于核心素养的教学实验研究在当前的教学中，教师关注认知的结果而忽视认识的过程和理解，注重“做题”而忽视在实际中的应用。由此导致学生只知概念是什么，不理解为什么，问题解决能力较弱，思维的逻辑性不强。　　解决上述问题的基本思路需要聚焦学生的核心素养。核心素养研究需要基于程标准，实现教材、教学、考试、评价一致性的研究，因为程标准是指导和规范教学行为的最基本依据。　　研究的基础　　2012年，受北京市教委委托，北京教科院基教研中心承担“基于学科能力的教学指南研究”项目，依据对现行各学科程标准的研究，从宏观层面

2、，研制了中小学各学科《北京市加强与改进学科教学的指导意见》，在此研究基础上，2014年，北京市教委下发中小学部分学科――中小学语、中小学英语、初中科学类教学改进意见，部分学科改进意见的指导思想和理念影响中小学所有学科。从中观层面，研制中小学各学科《义务教育阶段学科能力标准和教学指南》《义务教育阶段学生学业标准》。学业标准的研发，成为北京市近10年学生学业监控的依据。从微观层面，梳理了与学科能力标准和学业标准对接的学科典型例。　　该研究从理论上构建了学科能力的结构、类型及层次水平，从实践上探索了基于学科能力的教学指南以及具有操作

3、性的实践案例，在程标准和教学之间为教师搭建了桥梁和缓坡，为学生有效学习构建了平台，成为北京市具有纲领性指向的发展学生核心素养的教学指南。例如，小学语阅读能力水平描述，体现了对阅读素养的关注。运用布鲁姆的目标分类理论，不仅仅在知识层面，而是直接指向学科能力和核心素养层面，比如访问与检索、整合与解释、评价与反思的能力。　　结合前期研究的成果，本教学实验研究聚焦在各学科教学关键问题上，通过教学实践，基于实验数据探索教学改进的有效策略，在提升教研员教学实验能力的同时，指导教师结合学科关键问题开展“同异构”，或者针对所教平行班开展微实验

4、的研究，切实解决学科教学核心素养融入教与学的问题，为学生个性发展、全面发展和可持续发展服务。　　研究内容和方法　　梳理学科关键问题。为了获得有效的数据支撑，抓住各学科教学关键问题开展研究。项目组重点研究了近10年教学改革层面积累的种数据：义务教育教学质量监控与评价数据，教学设计征集与评选数据，小学近万名教师、初中近3万名教师、以及高中教师基本功问卷数据，2013-201年400节教学录像分析数据，近万节常态教学分析数据。　　对核心素养进行献综述。项目组在联合国核心素养体系以及ED、美国、新加坡、欧盟、日本等具有代表性的国家、地

5、区、国际组织的献综述中发现，各国都高度重视和强调核心素养的指标体系，虽然在体系构建上略有不同，但共性特点突出。主要聚焦在语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力、沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与与贡献、自我规划与管理等内容上。这些核心素养是各学科教学的共同培养目标，需要在中小学各学科教学中加以落实。　　确定各学科研究问题。教学实验研究需要抓住学科关键问题，针对学科教学中的短板，短什么、补什么。比如中小学语，学生阅读素养不容乐观，需要聚焦阅读素养的提升;中小学数学，学生几何学习问题不容忽视，需要

6、聚焦数学素养，提升学生数形结合解决问题的能力;中小学科学，学生对科学概念理解有问题，需要聚焦学会学习，提升学生概念理解进阶，发展科学认识;中小学德育，学生社会问题解决有困难，需要聚焦问题解决，提升学生认识社会问题的能力，等等。　　研究主要采取准实验与行动研究法。通过等组前后测实验设计，对实验班进行干预，从教师行为到学生学习行为。在实验学校进行前测―干预―后测，收集相关数据。控制学校通过前测―后测，不进行干预，预计2年时间完成。利用核心素养发展表现测试卷、学生学习情感与态度调查问卷等分析学生行为。利用教师教学行为调查问卷、教学录

7、像分析平台分析教师行为。运用中医式望、闻、问、切基于堂观察与案例分析，与运用西医式基于录像平台对教师行为和学生行为数据的科学诊断，形成了基于数据的教学改进策略。　　今后的方向　　关注教与学改进。教学实验是一个收集完整数据的过程，也是一个观察教与学行为的过程，在这个过程中不仅仅关注教师的教学行为表现，也关注学生的学习行为表现，因而数据的积累不在于实验本身，而是从教和学两个层面，基于数据在堂观察和案例分析层面开展教与学改进策略研究。　　关注数据的科学有效分析。以往获得数据时为了完成相应的研究报告，对数据进行的深度挖掘不够，特别是在

8、对一些关键数据的分析与反思、应用与诊断方面。本次研究将中医式堂观察和案例分析的与西医式基于数据的分析与诊断做有效的链接，将对堂教学优化起到重要作用。　　关注实验研究的成果转化。实验研究虽然只在实验学校实验班和控制班开展研究，但是对跨学科、跨学段核心素养的研究成果将在教学实践层