核心素养教学研究综述

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1、核心素养教学研究综述核心素养教学研究综述一、国外研究综述早在1997年12月份，经济发展合作组织就开展了简称DeSe。的项目，该项目集学术与政策导向于一身，总结出核心素养包括的三大内涵一、互动地使用工具。具体表现为能简单沟通交流，会简单计算；能识别未知信息，对未知信息进行中肯的评价；在平时的学习和生活中，必要时应用技术；二、自主行动，就是要审时度势，根据形势，全面考虑问题;正确认识和客观评价已有的资，对未可能发生的情况进行预测，并且在执行时根据需要给与适当的调整；对自身的权益要有充分的了解，并根据需求提出建议。三、在社会异质团体中互动，强调与人相处的技巧，学会倾听，在遇到分歧时懂得控

2、制情绪，学会协商，综合各方的观点做出判断，在面对危机时，要临危不乱冷静的思考并解决。这种素养为学生的合作学习，培养学生与人交流沟通的能力提供了理论依据。欧盟将核心素养与终身学习战略作为各项教育计划与政策的两条主线，其研究认为终身学习的外延很广泛，囊括了个体从出生到退休之后整个人生的学习。其中核心素养从开始提出到最终本表述的确定，经历了从2002年3月到2006年底一个长达年的发展过程。最终确立了8项核心素养。包括以下几个方面:使用母语交流，具体表现为能够恰当的运用母语进行交流，能在各种情境中创造行的运用口语或者书面语进行表达;使用外语交流，熟悉外语词汇、语法，能进行简单的口语对话，阅

3、读理解简单的本，并借助词典自主学习外语;数学素养与基本的科学素养，要求能够将数学作为基本的工具应用于解决生活中遇到的实际问题，对科学技术做出中肯的评估;数字素养，能搜集和处理信息，能使用信息技术处理数据，学会熟练操作电脑负责任的使用互联网等媒体;学会学习，要有终身学习的意识，要学会应用已有的知识经验解决未知的事物，要有探究精神，培养获取新知识的能力;社会与公民素养，保持身心健康，自信、诚实、果断、正直，尊重人权，积极参与公共事物，理解和包容不同化背景下的不同观点;主动意识与创业精神，能客观的评价自身的优缺点，要有独立创新的意识，也要有团队协作精神，具有开展社会活动或自主创业的意识;化

4、意识与表达，学会欣赏艺术作品，能够表达艺术情感，正确的评价艺术作品，培养良好的审美情趣。联合国教科组织于1996年在其发表的报告中提出建立学习型社会的构想。之后其教育研究所又针对该报告提出终身学习的具体指标，包括以下几点:要有求知欲，在自主学的过程中提高自己的思维品质;要积极进取，有创新精神;能正确的评估自己和他人的能力，理解和包容不同化背景下的不同观点，为实现共同目标而团结协作;能够有效的与人交流，准确的表达，并敢于承担家庭、社会的责任，促进自我价值的实现;要学会用变化发展的眼光看待事物，接受并适应这样的变化。值得注意的是，这份报告主要针对的是青年群体，他们认为，很多年轻人没有获得

5、足够面对社会压力和应对工作需要的能力就离开了学校，在现实情况的影响下很可能会失去希望和进取心，从而滋生一系列社会问题。因此，必须在年轻人接受学校教育期间进行全方位的能力发展训练，以期通过能力的提升而获得体面的工作和更加幸福的生活。国外及国际相关组织对于核心素养方面的研究比较早，相对成熟，为我国在此领域的研究提供了宝贵的经验和理论依据。二、国内研究综述我国台湾地区借鉴经合组织对核心素养的界定与遴选方案，也提出了台湾国民核心素养之架构。其主要内容与经合组织的核心素养框架的三个维度有一定的相似性。其中也涉及到培养个体的语言表达能力，自主学习，合作意识，探究精神，客观的评价自己，要有自我存在

6、的价值感，懂得如何与人相处，要有责任感，会使用网络技术获取信息和处理数据等等。张娜(201)[1]研究了经济合作与发展组织对核心素养的研究过程及指标体系，指出要制定适合我国国情的核心素养体系，在此之前应该先确定目前中国社会的生活观与价值观，这样才能明确从何种角度进行研究。核心素养的研究需要不同学科领域的建构理论模型，经过系统和深入的思考之后才能将各方的观点有机融合。裴新宁、刘新阳(2013)[2]指出，欧盟核心素养的确立，经历了传统基本能力到新基本能力的演变，并在此基础上最终确立了核心素养。作者认为，目前我国正处于程改革阶段，对于科学素养的研究，也需要有一个起到统领作用的框架结构，这

7、样才能使不同的学科领域在共同的目标指引下，跨学科的互动，进行全面的研究和设计。张娜(201)[3]对联合国教科组织建立的核心素养体系进行了研究，主要回顾了自1996年联合国教科组织发表《教育，财富蕴含其中》的报告之后，其核心素养体系逐渐形成的过程及结构内容，并分析了该核心素养体系对我国在此领域的研究有一定的借鉴意义。作者认为，联合国教科组织的核心素养体系更加强调以人为本的教育理念，包括人的情感、智力、身心的全面发展，始终以个体的终身学习作为主导思想，并关注