让学生成为学习拼音的主体

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1、浅谈让学生成为学习拼音的主体天津市蓟县下窝头镇青甸小学吴文娟汉语拼音是小学语文教学中至关重要的一个环节，　它既是帮助孩子识字和学说普通话的拐杖，又为他们以后的认知充当了桥梁。人教版义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。为此，拼音教学中，我勤奋善思，大胆创新教育教学方式，让孩子在自主实践中，兴趣盎然地投入学习，学得轻松，学得扎实，学得灵活。我的做法是：一、让学生在动脑中发现　　培养学生敏锐的观察力是开发学生智力的前提，更是培养学生发现问题，进行创造性学习的首要步骤，因此，我在拼音教学中，时刻注意培养学生如何发现问题，

2、解决问题，充分体现学生在学习中的主体地位。　　如：我在讲单韵母“u(yu)”时，学习后让学生观察：“u(yu)在单独出现及除与“j、q、x、y”外的声母相拼时与和“j、q、x、y”相拼时有何不同？学生很快发现前者带点而后者不带点，这样问题又出现了“u（yu）”与“j、q、x、y”相拼后去了点又与u（wu）相混淆了，通过不断地拼读尝试和教师的适当点拨，学生们恍然大悟，并愉快地记住了“j、q、x、y小淘气，见到u（yu）点就摘去，j、q、x、y小调皮，从不和u（wu）在一起”。可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢！　　在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，我

3、就非常乐于鼓励和引导学生动脑编一些顺口溜，这样学生学起来既容易，记得又清晰牢固。如教学“练一练1”第一题时，让学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的？学生纷纷发挥了自己独特的想象力，争先恐后地各抒己见，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手b，右手d，两手一对b和d。”教师兴奋地让学生当小老师，边演示边教其他学生。这样让学生在观察中区分了相近声母的形状，从编儿歌中掌握了它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。不局限于“唯一”“统一”，鼓励学生探索适合自己的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造性思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他

4、们进一步探索学习的有效动力。二、让学生在动手中操作　　对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们将极易对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，我还经常让学生动手操作，在实践中获得知识。１、动手制作：　　　　学生每学完一课汉语拼音，我就积极鼓励学生回家制作该拼音的卡片。这个动手作业，激发了学生极大的兴趣，找纸板，量尺寸，裁剪，打四线三格，书写，最后用皮套打成捆。晨读课上，我惊喜地发现学生的课桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。２、动手摆拼：　　　课上充分利用学生制作的卡片，让学生在小组内动手摆拼。如：学

5、习“ao、ou、iu”一课韵母后，我让学生照着“ao、ou、iu”的样子把单韵母“a、o、i、u”自己拼摆，并组织小组进行快速拼摆竞赛，等学生熟悉后，我继续鼓励他们自己挑选声母将它们拼成音节或词语，小组间继续竞赛，学生们学习的兴致可高啦。就这样学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。　３、动手涂画：　　　　画图画是小孩子的最爱。在教学中我还尝试着让学生发挥想象力，我先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“s”时，我先在黑板上写出“s”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为s配上一幅画吗？”学生的作品五花八门。有的画一只可爱的海狮正在顶花皮球，因为海狮的这一动作正好像s的

6、形状，有的画了一只小蚯蚓正在地上跳舞，它的样子真像s，还有的画了一辆正在奔跑的s型的玩具小火车……。通过学生的描画，既增添了拼音学习的趣味性，这个字母也不知不觉的学会了。４、动手贴贴：　　　　未来社会需要具有个性与合作精神的人，这就要求教师为学生创设合作学习的机会。在我发现学生迷恋上贴纸画后，这一有趣的游戏方式立即就应用到了我的教学中，在学习过一组拼音后，我将提前准备的活灵活现的图片与相应的拼音卡片呈现在每一组学生面前，不用督促，学生们立刻就兴高采烈地开始了拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，使每个学生的个体都充分得到了发展。三、让学生动口排演　　１、自编

7、故事，激发兴趣：拼音符号是抽象枯燥的，通过讲故事的方式能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，Ｉ是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小Ｉ哭着对妈妈说，妈