让主体意识成为学生学习的源泉

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1、让主体意识成为学生学习的源泉————浅谈对新课改模式的初探中方县中兴学校丁秀娟[摘要]：在新课改模式的历史教学中，充分落实学生的主体意识，培养学生的学习能力，是实施素质教育的关键。要做到这一点，教师首先应及时调整自己的角色，积极改变教学方式，充分认识、确立学生在学习中的主体意识。[关键词]：主体意识学习能力在走进新课程的今天，时代在呼唤素质教育，社会需要培养创新人才。我认为实施素质教育的关键在于充分确立学生在学习中主体地位的意识，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性等能力，让学生在课堂这个学习求知的舞台上，展现和发展自己的学识才华，让每个

2、学生都有成功的机会和喜悦。然而，受传统教学中的影响，有些教师把这种理念挂在口头上，停在表面上。在历史教学中，不少教师在备课时对学生的自主性活动缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。教学方法和手段的单一化，造成学生主体参与教学活动的意识性不强，积极性不高。那么怎样才能在历史教学中真正确立学生在学习中的主体意识，培养学生的学习能力呢?结合杜郎口、东辰等教学模式的经验以及我校一年来的课改实践，我将从观念、课堂、评价几个方面进行初探：一、师生均要转变观念，充分认识学生才是学习的主体，以形成学生为主体的教学思想。我认为要落实新课改、实施素质

3、教育的前提和重中之重是师生都要真正转变观念。在课改实践中，我发现仅只老师转变观念，课改效果不佳，但老师观念的转变又是主要的，是前提。（一）老师观念的转变。学生是历史学习的主体。推进素质教育、深化历史课堂教学改革，需要我们教师去认识主体、尊重主体、发展主体，才能让学生主动地参与教学活动。所谓的认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式；突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。如：《唐朝的民族关系》，教材分两个栏目，一是天可汗

4、；二是唐蕃和亲与会盟。而我在学生已预习导学案和对本课知识有一定掌握的情况下，引导学生根据教材内容将栏目进行重组，归纳为：一是讲唐朝的疆域广大，二是讲唐朝与边疆各族的关系。如此一来，学生就更能掌握和理解本课内容。所谓的尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围，培养他们能说、敢说、会说的能力，无论对错，应以表扬在先。所谓的发展主体，就是要根据教材的内容，结合学生的实际情况探索适合学生主体学习的教学模式，如学习唐朝的疆域，掌握疆域的四至，可引导学生打乱书本上的顺序，按东南西北的顺序谐音理解为“三孩儿一领导”。（二）

5、学生观念的转变。在传统的教学模式下，学生养成了老师讲、写，学生被动的抄、记的习惯。所以在新的课改模式下，不仅老师要懂得“授人鱼，不如授人以渔”的道理，学生也要懂得此道理，懂得自己才是学习的真正主体，老师只是载体，起导航作用。学生要做到能学、会学、积极主动地学。当然这要在老师的教育和培养下实现。可见，在教学这种双边活动中，确立学生的主体意识，让学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，才能逐渐培养和提高学生学习的能力，达到“教是为了不教”的目的。二、优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，以培养能力为目标的教学思想。（一）结合教

6、材内容和学生实际，制定科学合理的学习目标。传统的教学目标要么强调知识的传授，要么强调能力的培养，即所谓的“双基”，它是建立在对学生片面认识的基础上。新课改下，应将教学目标的设计改为学习目标的设计，重点体现在导学案的设计上，它的设计与实施就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化。导学案设计的科学性不仅表现在对教材的全面、具体，更重要的是要符合学生的实际。通过平时的教学、交谈和对学生的了解，根据学生的需要制定符合他们行之有效的学习目标，才能在实际教学中，调动他们的积极性，体现其主体作用。（二）注重学生自

7、主学习、合作探究，在学习活动中完成学习目标。传统的教学是教师教，学生学。学生两眼盯着老师，认真听课、做笔记，然后是做大量的配套练习，这固然是获得知识的一条捷径。但要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。如果一味死记硬背、纸上谈兵，培养出来的只能是书呆子型的学生，所学的知识也是脱离生活实际，不能灵活运用，结果还是从理论到理论的东西。为了改变这种教学模式，我大胆的尝试课改教学新模式，进一步优化课堂结构，分为预习课和展示课。具体做法如下：1.预习课中培养学生自主学习、合作探究，以突出学生的主

8、体性。在传统的教学中，教师往往按自己的教学设计，一环一环地讲解，从不关注学生的需要。而在以学生为主体的课改模式下，教师设有专门的预习课，让学生根据导学案中确定的学习目标进行自学。