心灵的振憾能力的提升

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1、心灵的震撼能力的提升——《小男孩》教学设计一、教材分析本文是当代作家魏志远所写的一个短篇，完整详细地记叙了主人公“小男孩”在妈妈逼迫下去向和妈妈离婚的爸爸要生活费的过程。塑造了一个由于父母离婚而变得无所依靠、寂寞孤独近似孤儿的形象，反映了当今社会父母离异给孩子心灵带来的伤害和生活上带来的困苦，揭示出我们在落实《中华人民共和国婚姻法》和《未成年人保护法》方面所存在的问题。学习这篇小说，不仅能引起学生感情上的共鸣，进一步感受到拥有父母之爱的幸运，而且还能提高解决问题的能力，从而体现语文的工具性特点。二、学情分析任何一课，离开了教师、学生这两方面对教材的充分准备，都不是一堂成功的课。九年级

2、学生课程紧，任务重，又即将面临升学，因此时间不允许学生对课文进行深钻细研，再加上这篇课文篇幅短小，文字浅显，情节也不复杂，且内容贴近现实生活，九年级学生已具备一定的阅读小说的基础，因此，课前预习时，我布置学生熟读课文后，并将课后练习认真做一遍。课堂上则把重点放在分析人物形象，理解主题上。这样课前充分的预习就为上好课打下了坚实的基础。三、教学目标1、知识与能力分析小男孩形象，探究小说的主题。2、过程与方法先速读，圈划自己感受深的句子，并在旁边批注，然后通读，联系现实与同学交流感悟。3、情感价值观增强法律意识，学会运用法律手段保护自己的合法权益。四、教学重点、难点探究小说的主体五、教学准

3、备自制多媒体课件六、教学过程（一）创设情境，导入新课1、用多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》。2、教师导入：有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草，这似乎已成了不争的实事，但我看未必。家住重庆的两位老人——李学林和沈凤珍夫妇，自1972年开始，30年来共收养弃婴49个。为了养活这些孩子，李学林捡垃圾，做各种苦力，凭着微薄的收入，老夫妇操劳了30年，延续了49条小生命；有一位小男孩有父有母却近似孤儿。下面就让我们走近《小男孩》（投影幻灯片），看看这是一个怎样的孩子，他的生活为什么比孤儿都惨？（设计此环节是为了创设情境，以充分调动学生情感氛围的因素，为下面一环节埋下伏笔。）（二）速读课文，分析

4、小男孩形象。1、自由读课文，划出描写小男孩的你感受最深的句子，并在旁边写出你对他的看法。2、指名评价小男孩，教师适时板书。3、追问：你们对他们评价都很高，而老师则认为他可鄙，有人赞同老师的意见吗？4、这样一个可敬、可爱、又可怜的孩子为什么有家不能回（试结合课文有关句子来说明）？5、他父母的做法说明了什么？（以上环节的设计不仅能启发学生的形象思维，使学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣；而且有助于培养学生的个性化阅读，作出自己的评价，为下一环节的揭示主题服务。）（三）心灵连线，探究主题。1、夫妻情感破裂，最终使孩子成了家庭的牺牲品，父亲的累赘，母亲的出气筒。小男孩的遭遇令

5、人同情，假如他来到了我们身边，你会对他说些什么？用一两百字把你的话写下来，和同学交流。2、先由学生当堂交流后，教师展示“给小男孩的话”幻灯片，并配乐朗读。给小男孩的话：九岁的孩子正是躺在妈妈怀里撒娇，握着爸爸的大手扳手腕的年龄……而你妈妈却不顾交通事故的危险；走失的危险；被坏人引用的危险，逼你独自一人去爸爸要生活费。这样的事你做了不只这一次，也许今后还要做下去。我佩服你的独立精神的同时，也为你的不辛深表同情。亲爱的小弟弟，今后不管遇到多大的困难，你都要坚强的挺住，因为“血浓于水”这一事实谁也否定不了，你父母这样对你也许只是一时的赌气，也许是他们根本不懂法，但不管怎样，我相信随着“两法

6、”的逐渐普及和落实，你的状况会改变的，放心吧，这一天不远了。（此环节的设计不仅进一步引导学生进入作者乃至主人公的情感世界，而且轻而易举的把握了作者的写作意图，更有效的引导学生与文本、与同学、与老师进行对话，还体验到了写作的乐趣，可谓一箭多雕）（四）拓展延伸，提高能力。1、小男孩父母的行为不仅会受到道义的谴责也必将受到法律的制裁，请结合《中华人民共和国婚姻法》、《中华人民共和国未成年人保护法》的有关条文讨论一下，如何利用法律手段帮助这个小男孩要回生活费，使他的权益得到保障？¡2、如果学生对“两法”不了解，教师投影两法，并齐读。《婚姻法》第四章第三十六条规定：“父母与子女的关系，不因父母

7、离婚而消除。离婚后，子女无论由父方或母方抚养，仍是父母双方的子女。离婚后，父母对于子女仍有抚养和教育的权利和义务。”第三十七条规定：”离婚后，一方抚养的子女，另一方应负担必要的生活费和教育费的一部分或全部，负担费用的多少和期限的长短，由双方协定，协议不成时，由人民法院判决。”“关于子女生活费和教育费的协议或判决，不妨碍子女在必要时向父母任何一方提出超过协议或判决原定数额的合理要求。《未成年保护法》第二章第八条规定：“父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人