例谈有效培养学生操作能力的几种方法

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1、例谈有效培养学生操作能力的几种方法　　例谈有效培养学生操作能力的几种方法　　　　盱眙县旧铺实验小学叶科俊　　　　【内容摘要】《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此，教师应根据教学的需求安排学生进行实践操作，注意选择合适的操作时机、安排有序的操作步骤，选择合适的操作方法，从而激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解数学知识，培养解决问题能力。　　　　【关键词】小数课堂操作能力有效优化课堂　　　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活

2、动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，在开展实际的教学活动时，要尽量的让学生参与各种对培养操作能力有帮助的实践活动，使他们在实践中，利用自己动手操作获得的直接经验，与数学知识构建起因果联系，从而感知抽象的数学知识、思想与方法，同时也锻炼了学生应用数学知识解决实际问题的能力，培养学生养成积极动手、动脑学习的良好习惯，为他们在以后的数学学习中打下坚实的基础。那么应如何在数学课堂中培养学生的操作能力，优化课堂操作的过程呢？笔者认为至少应做好以下三点：　　　　一、创设情

3、境，激发学生操作欲望　　　　教学成功与否，学习效果如何，取决与全体学生的有效参与程度，让学生主动参与、教师要努力为学生创造积极思维的情境。把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具有实用性，愉悦性的材料。让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质，使整个教学过程始终对学生有一种无形的引力。让学生产生一种新奇的感觉，进而产生一种主动探索的欲望。　　　　例如教学“长方体的表面积”一课时，教师引语：老师今天给同学们带来一件礼物，想把它送给这节课最爱动脑筋，最爱发言的同学，老师觉得这个礼物的盒子不够精

4、美，你们能不能给老师出出主意？（让学生说，当学生说到礼物盒子包上包装纸，教师说你的想法和我的一样）这样，将学生自然地带入求知的情境之中，为探索新知识做好铺垫，充分调动了学生的学习积极性，此时，让学生利用桌面上的长方体、剪刀，开动脑筋想一想，看看能不能通过剪一剪、摆一摆，找出长方体表面积计算公式？教师引导学生通过剪开的纸盒发现前、后面的面积都是长×高得出；上、下面的面积都是长×宽得出；左、右面的面积都是宽×高得出；再把前、后、左、右、上、下面的面积加起来，就是长方体的表面积，同学们有不同看法吗？学生议论纷纷，即

5、：（前面的面积+上面的面积+左面的面积）×2;或者：前面的面积×2+上面的面积×2+左面的面积×2;你们认为哪一种比较简便呢？这样教学让每个学生亲身经历表面积计算公式的全过程，让学生动手、动脑、动口，在多种感官协调合作下获取知识，化解重点，并突出了学生的操作能力、观察能力、思维能力的培养　　　　二、设计方案，引导学生有序操作　　　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”同样的操作内容，同样的操作过程，引导的方式不同，获得的操作效果也是不同的。因此，在安排

6、操作活动之前，教师应根据操作的内容和操作的材料，设计合理有序的操作方案，以取得最好的操作效果。完整的操作方案应包括：时间，材料，要求，步骤以及操作的最终目的。　　　　如“小时、分、秒”这一抽象数学概念的教学，是低年级小学生比较难以理解的。教学时我设计了分层次的动手操作步骤，使学生实现对“小时、分、秒”的理解。　　　　（1）首先让学生动手制作钟面，感知将圆周等分60份的方法（先用折纸法将圆周分成12等份，再将每份等分5小格），并且要求学生依照时钟每五格标注一个数字，让学生在动手制作活动中形成对时间概念的表象。　

7、　　　（2）在动手制作的基础上，再让学生观察时钟钟面，熟悉其中的秒针、分针和时针，理解它们每走一格或每走一圈所表示的时间。　　　　（3）观察秒针和分针、分针和时针的转动情况，注意前者转一圈时，后者转几小格，从而弄清时、分、秒的进率。　　　　（4）学会看钟面，能正确说出指针在钟面上所表示的时间，并且学会将指针拨到具体时间所在的位置。　　　　（5）体验时间概念，联系实际感知一分钟、一小时时间有多长，先让学生说说，跑60米，从家里走到学校，做一次广播操、上一节课等，大约各需要多少时间，再让学生自己动手测量一下，数一

8、数一分钟自己的脉搏跳几次，一分钟大约能做几道口算题，一分钟大约能写几个正楷字等。　　　　再如教学《统计与可能性》一课时，我安排了多次的操作活动，在摸球游戏环节，学生操作之前我提出了这样的操作规则：　　　　1.从袋中任意摸一个球，看清是什么颜色后放入袋中搅拌一下继续摸。每组摸20次。　　　　2.明确分工：组长负责记录、副组长数次数、一人摸球、一人搅拌、一人读数。　　　　3.记录的人用画“正”字的方法记