例谈数学教学中学生的实践操作能力培养

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1、例谈数学教学中学生的实践操作能力培养【摘要】实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中应重视通过观察、操作、猜测等方式培养学生的思维能力和主动参与意识与勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。　　【关键词】小学数学创新思维创新　　在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。　　一实践操作是儿童智力活动的源泉　　实践操作能激发学生的学习兴趣，

2、变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，难免缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从中获得正确的认知。　　例如，在教学“三角形的认识”中让学生利用学具拼成一个三角形模型，一个四边形模型，然后轻轻拉动这两个模型，通过感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性。这样学生通过看一看、摸一摸、拉一拉对实物进行感知体验，直接获取概念的表象认识。　　二动手操作有利于激发学生的

3、创新思维　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作能发展学生的思维，达到创新教学的目的。在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深其对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑，大胆地思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器，而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。　　例如，教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有六个面。这时，教师提问：“为了不重复也不遗漏可

4、以怎样数呢？”调动学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有六个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面：“你发现了什么？”再一次调动学生运用多种感官参与活动。学生们有的用手摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。学生们通过动手实际操作初步感知到长方体相对的面的大小、形状一样这个结论。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有六个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作

5、，在动手中思维，通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。　　三实践操作有助于学生创新　　一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。　　例如，教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼

6、光去观察周围的事物。　　四实践操作是发展学生能力的手段　　在小学数学教学活动中，教师应该加强对学生实践操作的训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，培养学生通过自己的努力解决问题获取知识的能力。因此，教师要根据实践活动内容的特点，精心组织实践操作活动，让学生在操作的基础上理解并建立数学概念，同时灵活运用，使操作成为培养学生实践能力的有效手段。在设计教学过程时，教师应将单一的操作演示、学生的简单模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动。让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践去发现事物的奥秘，鼓励学生从不同角度进行创造性的操作，逐步

7、形成实践求知的意识和实践能力。　　例如，在学习“长方体、正方体的认识”时，让学生运用材料自制一个长方体和一个正方体模型。在制作的过程中学生既认识到了长方体、正方体的特征，又培养了学生【摘要】实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中应重视通过观察、操作、猜测等方式培养学生的思维能力和主动参与意识与勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。　　【关键词】小学数学创新思维创新　　在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让

8、学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。　　一实践操作是儿童智力活动的源泉　　实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数