数学教学中实践操作能力的培养

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1、数学教学中实践操作能力的培养【摘要】教师应在数学教学中重视实践操作活动，培养学生的动手操作能力，以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。中国9/vie　　【关键词】数学教学；实践操作；能力培养；学生兴趣；学生思维；创新能力　　小学数学教学活动，学生是教育过程中的主体，学习是学生的主要活动。教师要尽最大努力引导学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要重视学生主动参与意识的培养，采取相应的对策充分调动学生的主动性，最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中。在学习过程中通过动手操作，寻求真理，找出解决问题的方法。因此只有

2、让学生主动参与探索知识的过程，才能使他们主动学习探究，能力得到发展。　　一、重视实践操作活动，激发学生兴趣　　小学生抽象思维的能力还比较差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。根据这一心理特点，我在教学中充分利用直观形象的教具，为学生提供丰富、鲜明的感性操作实践材料，使抽象的知识具体化，把抽象的概念具体、形象地重现出来，引导学生从感性认识中逐步抽象出教学概论。　　例如教学“圆锥体的体积计算”时，我课前布置学生每人用硬纸壳分别做等底等高的圆锥和圆柱体，准备适量的细沙，上课时，

3、让学生利用准备好的教具，在教师的指导下，亲自动手演示装沙子，演示后学生对等底等高的圆柱体和圆锥体所盛物体的倍数关系一目了然。通过学生亲自实践操作，自主探究，小组合作交流、讨论概括，加深了学生对新知的理解和掌握，激发了学生学习的兴趣。　　二、注重实践操作，在感悟中获取真知。　　在教学的过程中会有这样的发现，书上我们认为很浅显的知识，实际上是前人实践经验的总结，学生由于缺乏相关的知识经验，难以直接理解接受，因此，我们必须引导他们探究，亲身经历其生成过程，在切身的体验中，直接的感悟中获取真知。　　书本上的知识我们要把探究的内容转化为生活中

4、的问题，激发学生的兴趣，让课本上的内容融入生活，成为学生必须解决的实际问题，学生的态度就会截然不同。比如在教学《认识人民币》这一课时，我们将书本上枯燥无味的知识设计成学生经常遇到的生活情景，让学生在情景中经历认识人民币、经历用人民币买东西的这样一个过程，让他们自己发现问题、解决问题。虽然是一个模拟的过程，但是却是学生生活中经常遇到的情景，所以学生乐于参与，学习效果也不错。探求出方法，用学生原有知识经验解决新问题，调动学生学习积极性、主动性，使学生学会探索新知的方法，培养学生探索兴趣的能力，从而大大提高学习的效率和质量。　　三、在实践

5、操作中，发展学生思维　　苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。手与脑这种联系，就要求教师在指导学生实践操作时，必须把操作与思维活动结合起来。　　虽然上面部分只是课的导入，但从那么多的方法中，充分体现了两个方面的教学效果：一方面是发展学生思维，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成儿童的精神追求。另一方面是明理，通过学生实践操作，学生不仅对所学知识能够生动地感知、深刻地理解

6、、牢固地掌握，而且可以明了知识的发生、发展过程。　　四、注重操作解疑，培养创新能力　　操作活动是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程，又是手与脑结合，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实�H操作去进行思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中应重视学生的实际操作，引导学生独立操作，积极探索，使操作成为学生创新的源泉，让问题在操作中解决，让创新在操作中尝试。例如：“把长方形沿着对角拉直后是什么图形？这个图形的面积和原长方形的面积

7、相等吗？”学生一接触这道题就投入到激烈的争论中去。有的说：长方形沿着对角拉直后是平行四边形，它的面积和原长方形面积相等；有的说：平行四边形的面积变小了；还有的说：平行四边形的面积变大了……望着他们不断高涨的求知热情，我趁势说：“你们想怎样证明你们的说法是正确的？这就是今天的家庭作业。同学们积极投入到探究学习中去。第二天同学们一见面就讨论起来，已不是昨天的面红耳赤，相互津津乐道自己的操作过程；大多数学生用筷子或者小棒、皮筋等工具先做成长方形，再对折拉成平行四边形。教师组织学生边操作边发表意见：“我是先测量长方形是15厘米，宽是9厘米，

8、对拉后形成的平行四边形的高是7厘米，底不变，所以现在的平行四边形的面积和原长方形比小了；我是通过对比观察，知道了对拉后所形成的平行四边形的高比原长方形的宽短了，所以现在的平行四边形比原长方形的面积小了；虽然长方形对拉后的平行四边形面积