文言文教学中的咬文嚼字 以《童趣》为例

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1、文言文教学中的咬文嚼字以《童趣》为例　　文言文教学中的咬文嚼字以《童趣》为例　　　　陈治勇1，杨雪乐2　　　　摘要：只有咬文嚼字，细细地品、慢慢地赏，学生才能充分感觉文言文本身所拥有精美、典雅、丰厚的美感，逐渐爱上文言文。《童趣》一课中有4个文字亮点：两个“或”字、一个“唳”字、三个“以”字、一个“拔”字，对它们的“另类”的解读，能够折射出的生活情趣，让文章情感、内容的多重性有更立体的呈现，让学生领略到一种为文的态度、享受生活的态度、珍爱生命的态度。　　　　关键词：文言文咬文嚼字文字亮点　　　　文言文的考查，基本上以解释字词、翻译句子、理解文意为主，文言文教学若窄化为分数，一味地

2、围绕应试的字词句讲解，学生必然感觉味同嚼蜡，学习兴趣丧失殆尽。只有咬文嚼字，学生才能充分感受文言文本身所拥有的精美、典雅、丰厚的美感，逐渐爱上文言文。细细地品、慢慢地赏，本文以《童趣》一课为例，对其中的4个文字亮点细细“咀嚼”。　　　　一、两个“或”字折射生活情趣　　　　对《童趣》中“或千或百”的翻译，所见译文均是“成千成百”。我们认为，译为“有时”更显佳境，其潜藏含义极其丰富：它透露出沈复“观蚊”并非一次，而是无数次。因为，有时他看到的蚊子较多——“或千”，有时他看到的蚊子较少——“或百”。这表明在那个孩子玩耍器具贫乏的年代，少年沈复内心对生命的热爱。一个在别人看来丑恶的蚊子，

3、他竞能将其视为白鹤。以众人眼中的丑为美，对众人所嫌弃的蚊子却欢喜，两相对比，情感分明。如若一次观蚊如鹤还可理解，那么无数次“或”，则有点匪夷所思了。没有高超的审美情趣是难以达到此境的。这与沈复成年后豪放白适、不贪慕官宦生活、以卖画维持生计的生活姿态是相承的。“或”中早就埋下了沈复的生活理念和人生价值观的因子。　　　　细细咀嚼两个“或”字，不仅品出了沈复对自然万物的痴迷，与众不同的审美情趣，还解出了其今后的人生轨迹与生活密码。小小两“或”字，玄机万丈深。　　　　二、“唳”与“叫”的对比，趣味盎然　　　　对于“果如鹤唳云端，为之怡然称快”一句，教师则采用了换词对比和朗读表演的手法——

4、　　　　师“鹤唳云端”可以换成“鹤叫云端”吗？　　　　生不可以。因为“唳”专指鸟鸣，但“叫”可以用在很多场合，如人叫、狗叫、鸡叫等，所以用“叫”字不如用“唳”字精准。　　　　师遣词析意，很有分量。　　　　生从文体而言，“叫”也不如“唳”字得当。因为“唳”古文气息浓厚，而“叫”是大白话。从音韵而言，“唳”字更具美感，成语就有“风声鹤唳”，“叫”则显粗俗。　　　　师从文体与音韵美感上甄别，说得真好！让我们用心地读，去感受文体与音韵之美吧。　　　　（学生读。）　　　　师“怡然称快”的意思是？　　　　生高兴得拍手叫好。　　　　师如果你是沈复，你会怎样表现这个词呢？（学生拍手，发出“哦——

5、哦——”的声音）仅此而已吗？如果你是导演，要为这个场面设计几句台词，你会怎么说？　　　　生哦——哦——好好玩啊！　　　　生啊！果然像一群白鹤。　　　　生此景只应天上有，人间能得几回见？妙哉！妙哉！　　　　生善哉，善哉！妙极了，妙极了！　　　　生小鹤鹤，再陪我玩会嘛，再陪我玩会嘛，不要走，不要走——　　　　师沈复是如此神醉，他写“怡然称快”时，会是一种怎样的心情？生很激动、兴奋的心情。　　　　师但是课文的标点——　　　　生我觉得该用感叹号，不该用句号，因为这里表达的是畅快的心理，声音该是很高亢的！　　　　师有道理，你能示读一下吗？　　　　（该生读得很不错，教师再让全班读。）　　　　

6、生我觉得该用一种感叹的语气，声音可以轻一点，但要读出陶醉的感觉。　　　　师请示读。　　　　（该生读出陶醉之感，全班再读。）　　　　师同学们，通过这两种朗读，你明白什么了吗？　　　　生一句话的读法要根据感情来确定。　　　　生在不同的情景下，同一语言可以有不同的读法，只要符合人物的情感。　　　　这一环节，通过字词辨别、留白想象以及句末标点的探究，使学生懂得：要用想象与联想去丰满文字的空间，只有潜入文字，放飞思维，才能捕捉到文字发出的迷人光芒；文字是有生命的，但它需要用生命去滋润、去浇灌；对文言文的重新标点，会让文章情感、内容的多重性有更立体的呈现。如此，学生不仅获得了读书的乐趣，懂得

7、了读书的方法，更感受到了用心读文的价值所在。　　　　三、三个“以”的句式之妙　　　　当课堂关注“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”的“以……为……”句式时，教师在黑板上写下“以”数不同的三个句式：　　　　以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑……　　　　以丛草为林，虫蚁为兽，土砾凸者为丘，凹者为壑……　　　　以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，以凹者为壑……　　　　师同学们，古文讲究一字千金，你们看我把句子这样变换之后妥不妥？为何不只用一个“以”？为