高效课堂下的文言文教学模式——以神木九中为例

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1、高效课堂下的文言文教学模式——以神木九中为例----高效课堂论文-->一、文言文教学的现状放眼我们的文言文教学现状，在课堂上一直盛行着一种教学法就是“逐句讲解”，教师逐字逐句翻译，学生逐字逐句地记。作为传统的教学方法，“逐句讲解”自有其长处，教师能够准确把握重难点，从而进行全面的讲解。教师完整而扎实的专业文化知识和较强的语文专业素养，再加上娴熟驾驭教材的能力和课前对各种参考资料的精心钻研、筛选，所以课上带给学生的知识准确全面、重难点突出且语言表达清晰，逻辑思维缜密。同时，“逐句讲解”法也能够使教学工作进行得较为顺利。教师通过几轮的教学，对教

2、材内容非常熟悉之后，各个知识点的讲解、衔接过渡游刃有余，所以这种跟着教师的串讲，学生逐字逐句地记录的教学过程进行得会很顺利，教学进度也比较快。因此，在文言文的教学上，教师“逐句讲解”法长期以来占据着讲坛。但是，通过自身的教学实践，我发现这种教学法也存在一些明显不足：首先，教师“逐句讲解”，无法激发学生阅读文言文的兴趣。中学生思维活跃、朝气蓬勃、充满活力，但是文言文的课堂上，教师的“满堂灌”“一讲到底”，学生跟着“一坐到底”，他们所运用到的就是一支笔、一双眼睛、两只耳朵，初少数同学硬着头皮听着、记着；大部分同学早已“人在曹营心在汉”；甚至有的

3、都与周公下棋了。虽然考试结果不能代表学生所有的收获，但也能反映出学生的一些兴趣倾向，在我从前所带班级学生的卷面上，他们关于课内文言文的考题能答出来，但正确率很不乐观；课外文言文得分更是得分可怜，有的同学甚至一字不写，干脆放弃。看看我们周围，有几个学生是凭学习兴趣主动去阅读文言文？这样让人沉闷的文言文教学法，怎么能激发学生阅读文言文的热情？其次，教师“逐句讲解”，难以提高学生文言文的阅读能力。教师讲、学生记，教师说、学生听，教师演、学生看，从形式上看，学生很轻松，省时又省力，需要做的就是坐在那里当“记录员”；而实际上，学生很吃亏，他们的阅读理

4、解被教师的阅读理解所取代，严重地束缚了学生自主思考问题解决问题的能力，限制了他们思维的发展。在阅读过程中，他们没有自己发现的惊喜，探索的愉悦，只有耳畔老师喋喋不休的讲解。当让他们自己面对一篇新的文言文时，会感到无所适从、无处下手。新课标中这样要求初中生能够“阅读浅易文言文，能借助-->为一体，走过春夏秋冬山山水水，淌过东南西北天地万物，有感情朗读就水到渠成了。三、实施高效课堂文言文教学模式的效果...................16（一）成绩的定量分析...................16（二）学习兴趣、能力等方面的转变......

5、.............19四、结论与建议...................23三、实施高效课堂文言文教学模式的效果实施高效课堂文言文教学模式以来，笔者所带的两个实验教学班学生取得了显著的进步。概而言之，分别体现在以下两个方面。（一）成绩的定量分析笔者以2012年1月8日——2013年1月13日这个时间段9次考试的文言文阅读部分成绩为样本进行了定量分析。具体为2012年1月8日（接班前学生最后一次考试时间）、2012年3月29日、2012年4月27日、2012年5月31日、2012年7月12日、2012年9月28日、2012年10月2

6、9日、2012年11月30日、2013年1月14日。在两个教学班（初一下学期和初二上学期这个学段）中各抽3个小组，每个小组6人，对他们的每次考试成绩的文言文部分实际得分加以对比分析。将两个班的9次成绩看成9组数据，这样每组数据实际包含36个同学的成绩，9组数据之间的差异反应了9次考试成绩的变化规律。用SPSS数据分析软件（版本号16.0）中的方差分析方法判别9组间的整体差异性，而组间差别用LSD方法分析，可以看出每次考试与其他各次考试的差异，检验显著性水平设置为0.05。本研究中成绩数据整理如表1。A—I代表9次考试成绩。经SPSS统计软件

7、中的单因素方差分析（OneWayANOVA）检验，经过1个学年段的该教学模式的试验，学生成绩提高明显，统计检验量F=18.208，P=0.000由每次考试成绩与其它的考试成绩对比可见，从第二次考试开始，以后所有的考试成绩均比第一次考试成绩（接班前的成绩）显著提高。通过再仔细查看后续的每次考试，可以发现成绩呈稳步提升态势。这一定量研究结果反应了笔者所采用的教学模式在提高学生文言文考试成绩方面有明显效果。四、结论与建议高效课堂文言文教学模式的三个学习阶段是以学生活动为主，体现为“三动”：形动，学生因学习兴趣浓厚动起来了；心动，思维因学习激情的澎

8、湃在动；神动，思想因有了创新的火花而在不停涌动。爱因斯坦说：“什么是教育？当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”在高效课堂实施中，放手让学生备课、讲课、巩固练习的同时，注