心理学知识在有效课堂中的运用1

《心理学知识在有效课堂中的运用1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、心理学知识在有效课堂中的运用江夏区金水闸小学刘红莉430209摘要：教师的言行对学生起决定性作用。要想成为一名优秀的教师，唱响有效课堂，就必须运用好教育心理学。尊重学生个性，彰显教师的信任，合理、恰当地赞扬，激励学生，产生“期待效应”，集中自己的精力和智力去实现目标的最大化。关键词：有效课堂、心理学、信任、尊重、决定性美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师作用和力量的论述：教育的成功与失败“我”是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情绪的原因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快和悲惨。我可以是制造痛苦

2、的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能叫人开心，我也能叫人丢脸……看来，教师的言行对学生起决定性作业。要想成为一名优秀的教师，唱响有效课堂，就必须运用好教育心理学。现在来说点个人的体会：一、开设心理辅导课，进行心理测试，了解学生，因材施教。　　　心理学调查结果显示：有些人之所以成为强者，是因为他们性格的力量。而气质类型在人们的性格形成和发展中，起着重要作用，它是决定个人性格的重要因素。为此，每年开学，接到一个新班时，一定利用心理辅导课，对每名学生做关于气质类型的心理测试，据此，使我对班上学生的性格有了一个大致地了解。我深信培根所说的“性

3、格决定人生”，性格很难改变，但可以得到不断地优化，优化了性格则优化了命运。印度有句谚语说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。　　每个学生的性格都有其独特性，都埋藏着独一无二的生命活力，它们勃勃待发，透射着光芒，需要我们教师去发现，去挖掘，去优化。每个人的性格均有优劣两重性，为此要不断地进行扬弃，发扬其性格中的优点，涤除性格中的弱点。优化性格绝非一朝一夕，要在小事中不懈坚持。心理学家巴甫洛夫说过：“性格是天生与后生的合成，性格受于祖代的遗传，在现实生活中又不断改变、完善。”既然性格更依赖于后天的教养，所以我对学

4、生不仅从心理测试上，更从日常生活中，以性格的表露背景为对照，把握其性格特点，为性格的优化奠定基础，开发学生的正能量。教师是构建有效课堂的主力军，因此，作为教师必须了解学生，这样可以做到有的放矢，可以集中自己的精力和智力去完成自己想做和应做的事情，可以用有限的时间和精力在课堂上实现目标的最大化。二、尊重学生个性，注意言行的调试。首先是尊重学生，尊重接纳给学生造成一种安全和谐的环境，只有当教师接纳学生时，学生才会接纳自己，才会欣赏自己，才会体验成功，才会对某种事物有兴趣。兴趣是一种探求某种事物的心理倾向，这种倾向是个性活动的源泉，是与愉快

5、的情感体验相联系的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。因此，课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，年龄特征，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。有的学生喜欢听，有的善于看，有的喜欢讲，有的善于想，有的喜欢做，一堂课要想做到面面俱到，这就要求教师必须进行课堂模式的切换，一般7～13分钟要换一种形式。老师的精讲，适合喜欢听的学生；板书，阅读教材适合善于看的学生；讨论，辩论，叙述概念、阐述解题思路适合喜欢讲的学生；提出有效的、富有挑战性的问题适合善于想

6、的学生；制作学习卡、课堂练习适合喜欢做的学生。这样，我们就自然认识到了一讲到底，满堂灌的弊端，因为那只照顾到了喜欢听的学生，那么，这怎么能说得上尊重学生个性，开发创造性，培养多数学生的学习兴趣呢？课堂提倡讲练结合，注重知识过手是必要的。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”因此，课堂教学应从一讲到底向少讲多练转变，向精讲精练转变。课堂实施启发式、探究式、合作式等教学方式是有效的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种潜在的需求，那就是希望自己成为发现者、研究者和探索者。”因此，课堂教学可以尝试让学生提问题，编习题

7、，悟疑难，寻方法，辨错误，得结论，充分调动学生学习的积极性、主动性，以此来激发和培养学生的学习兴趣。三、把主动权还给学生，彰显教师的信任。从现代教育学、现代心理学的角度来看，学习者并不是一般意义的受众，而是一位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体，他们所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在一定意义上的相互作用中，通过学习者本人的转变实现的。现代教学理念，强调学习者在学习活动中的主体地位与根本作用，强调每个学习者对同样的信息会有不同的理解，不同的认识方式与认识速度，强调认识过程、

8、学习过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。同时，教师要给予孩子充分的自主和信任。正如泰勒所说，教学的成败，归根结底在于学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，