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时间:2018-04-11
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1、谈“学为中心”背景下阅读教学导学单的设计 谈“学为中心”背景下阅读教学导学单的设计 浙江省缙云县实验小学徐武军 【摘要】当前,为落实“学为中心”,以导学单为载体的课堂教学改革进入我们的视野,但实际上,很多导学单在设计上存在一些问题,文章试图以阅读教学的角度从“导学什么”、“如何导学”、“为谁导学”三个层面进行探讨,根据存在的问题提出相应的对策,把握本质,体现过程,改进导学单的设计,从而更好地发挥学生的能动性,落实学为中心,实现高效的阅读教学。 【关键词】阅读教学;导学单;设计 当前,课改的核心正在从“如何教”转变为“如何学”,从“教为中心”转变
2、为“学为中心”。为落实学为中心,提高课堂教学的有效性,很多学校很多教师都在实践着以导学单为载体的课堂教学改革,精心设计导学单,以任务驱动的方式,努力体现先学后教,以学导教,体现学生主体地位,促进学生自主学习能力的提升,从而提高教学实效。但实际上,很多导学单在设计上存在一些问题,无疑对真正落实学为中心,提高学习的有效性大打折扣,因此很有必要对这个问题进行探讨。 一、存在的问题 当前,导学单设计存在的问题,归纳起来,主要有以下几个方面: 1.内容形式不丰富。在题型上,有些导学单通篇都是密密麻麻的格子、问题或是填空;在内容上,有的全篇设计都是以内容理解为
3、主,很少涉及到语言特点学习和运用;另外,很多导学单通篇就一个板块。其实,导学单从使用的不同时段分,它可分为“课前预习单”、“课堂探究单”、“课后检测单”三个板块。 2.重点难点不突出。主要体现在从读课文、字词学习、脉络梳理到重点研读,再到迁移运用、课后拓展设计面面俱到。这样就造成了重难点不突出,没能体现导学单“导”的作用,我们说导学单应导在难点处,导在重点处。 3.层次要求太单一。导学设计的练习或问题没有层次性,要求统一。没有根据不同学生的的水平进行多层次、不同要求地设计。 4.过程方法没体现。这方面特别体现在重点研读或者说是课堂探究的板块。设计中
4、导学的过程没有充分展现,或是问题或练习之间缺少必然的联系,有些甚至只是出现一个结果式的练习。 因为以上种种原因,设计不佳的导学单反而增加了学生的负担,让学生丧失了对学习的热忱,不仅个性没有得到发挥,而且思维潜力也得不到挖掘,缺乏学习的主动性。 二、具体的对策 1.导学什么——把握本质,突出重点。依据“导学什么”从内容上把握语文教育教学的本质,文本的本质,导学单设计重在导教学的重点、难点,避免面面俱到。 (1)抓住“语文”之根——体现根本。《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》在课程基本理念中,对“正确把握语文教育的特点”有这样的论述:在大量
5、的语文实践中体会、把握运用语文的规律;在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。对照特级教师赖正清对阅读教学“精读与略读的规定动作”的说法:一是课文结构、脉络的梳理;二是语言中显着特点的发现。其实两者异曲同工,课文结构、脉络的梳理体现对文本整体地把握;语言中显着特点的发现体现良好语感和运用语文的规律。赖老师的这一说法也正体现语文教育中阅读教学的特点,而有别于其它学科的本质所在。 如五下第七组的《人物描写一组》的《临死前的严监生》,语言精炼传神,活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。依据“课文结构、脉络的梳理”和“语言中显着特点的发现”两个方面入手,设计
6、这样的前置性导学单: 我能用简洁的语言完成下面的故事情节发展图: 通过仔细观察整张情节图我觉得这篇文章在写法上的特点是:(至少写出两条)____________ 这样的设计,一是梳理了故事的情节,并聚焦严监生的形象;二是指向文章的写法,如情节结构上的反复,结尾出乎意料又在情理之中等,也就是“语言中显着特点的发现”。比较准确地把握了语文教育的特点,体现了语文教学的根本。 (2)研透导学系统——体现重点。教材在指导学习上有比较系统的导学设计,每个主题单元前都有导语,另外,课文的课前导读及课后的思考题是我们开展阅读教学的重要凭借。这正体现“阅读教学是学
7、生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。因此,导学单的设计,如果我们能很好的领会意图,编制导学单,无疑就把握住了教学的重点,提高了教学的实效。如五上选学课文《拉萨古城》,它是配合第一单元的选学课文,是作为第一单元“走进西部”为主题的补充学习。按照这个单元导语,在导学单设计上,应着重在“把握主要内容”和“体会优美的语言和含义深刻的句子”这两方面下功夫,在体会优美的语言和含义深刻的句子这一点,笔者作了这样的课中探究导学设计: ①认真默读第4自然段,从文中摘录八廓街“是一道宗教的江”、“是一条生活的河”各自的具体表现的语句。 ②想一想为什么说八廓街是一
8、道宗教的江,是一条生活的河?______________ ③思考:结合课文中的
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