“一课一单”顺学而导——以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用.pdf

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1、《教学与管理》2013年1月15日1

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4、零《蛰毫咎强镶秘≮囊凌穗薯j冁撼慧嚣浙江杭州市求是教育集团朱红“导学单”是当下“学导课堂”中经常使用的一种教学l特点，并运用整体观来指导阅读实践，从整体出发来进行媒介，它是由教师依据本次教学活动的内容、目标以及学1阅读认知活动。这是整体阅读教学的基本精神。生的特点设计的一种学习单，学生可以借助导学单自主I笔者依据以上思考，根据本课的教学目标，设计了如地、有目的地完成学习任务。智慧、灵动地使用“导学单”l

5、下导学单，意在让学生通过边填写导学单，边理清文章脉成为课堂教学是否有效的一个关键。I络，初步学会归纳课文的主要内容。课堂是为学生而设的，学生是课堂学习的主角，正是基于对课堂教学的这种原点思考，周一贯先生在《语文教ifl[二_l_时三间二二==If二妻==]l二蔡二桓二公二的态二度==]l学通讯))2012年第3期发表了《重构语文“学导课堂”应然性和可然性》一文，该文提出了重构“学导课堂”的理Il[二过=了十来天三二后=士l二二二二二]l二二=1念，为一线教师探索和实践“学导课堂”指明了方向。“学l[二=又过叠了

6、十几天二仁1二二二二七{二二二l导课堂”的有效实施，的确可以成为解决当下课堂学生主体地位缺失这一顽疾的有力抓手。正如周老先生指出的I当学生填写完表格后，自然而然就明白了课文的故那样，今天重提并重构“学导课堂”，教师不应单单只是摒I事脉络，此时教师让学生根据此张导学单思考：弃传统的讲读方法了事，而应当使课堂教学更多地具有l(1)故事是按照什么顺序来写的?先学后导、因学设导、顺学而导、多学少导和以学代导的f(2)说说故事的大概内容。常态。教师应当在这些理念的支配下，结合不同的文体、I此时学生面对这样的整体阅读要求，

7、问题就能迎刃不同的课型，追求课堂教学的高效。：而解了。导学单应根据学生的学习规律和认知规律而设，导学单的使用是贯彻“学导课堂”理念的一种有效方l教师的引导思想在导学单上一览无余。“导”是为提高学法。本文以《扁鹊治病》一课教学为例，具体谈谈“一课一1生的学习效率和学习成效而设的。至此，此张导学单也已单”式的学导教学思路的实施路径。I经初步完成了它的历史使命。一、初用“学单”——顺“填”而“理”I二、再用“学单”——顺“观”而“思”顺“填”而“理”，即学生在边阅读边填写表格的过程1导学单既是因学而设，它在学生文本细

8、读的推进过中，逐渐梳理出课文的整体脉络。《扁鹊治病》是在人教版l程中，到语言学习的运用过程中，都可以具有自身的“导实验教材四年级下册《寓言二则》一组课文中出现的。单l学”价值。因此，随着课堂学习的推进，我们继续看导学单元目标是领会课文的寓意，学会复述课文。《扁鹊治病》一I的学习价值——顺“观”而“思”，即通过引导学生观察导文在故事叙述上有明显的脉络特点——按照时间顺序讲l学单上的各种信息，发挥整体思考的作用，为“学”而述了故事的发展过程。从小学生的阅读认知规律来看，中l‘‘思”，为“思”而“观”。在本课中，执教

9、老师可以继续引导高年级是提高整体阅读观、提升学生阅读能力的关键阶：学生关注此张导学单：请同学们再仔细读读这张表格，前段。整体阅读教学观念，即把握住阅读教学全过程的整体I后联系起来看看，你从表格中有什么发现吗?·50·朱红：“一课一单”顺学而导——以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用时间扁鹊“看”病蔡桓公的态度对于四年级的学生来说，这是渗透学习方法的一个(病情变化)良好计策。导学单既为学生的学习而设，又为学生“生有一天皮肤上有点小病不相信过了十来天后发展到皮肉之间很不高兴，没有理睬疑”、“解疑”而设，可谓是教师的智慧

10、用心。十来天后发展到肠胃里非常不高兴三、三顾“学单”——顺“讲”而“用”又过了十几天深入骨髓觉得奇怪，派人去问学习进入到最后一个环节——复述课文。云天毫浑身疼痛派人去请扁鹊《扁鹊治病》选自四年级下册“故事长廊”这一组文学生经过仔细观察后，恍然大悟：章，学习本单元的课文，目的是引导学生体会做事、做人生：蔡桓公的病情发展很快，前后不过几十天时间就的道理。单元目标中除了要领会课文的寓意之外，这一组发展得很严重了。还安排了复述课文的要求：学习简要概括故事内容，练习生：我们发现他的病情是从表面的一点一点发展到身讲故事。体

11、里面去的。对于很多教师和学生来讲，“复述课文”看似要求简学生通过研究病情发展过程，发现了表格中呈现出单，但是又好像很难有方法去帮助学生提高复述能力。在来的原先根本不知道的情况，非常兴奋，学习的兴趣一下本课的研究过程中，执教老师没有轻易地将复述课文轻子浓厚起来。教师并没有就此打住，乘胜追击——从哪些轻滑过，而是第三次运用这张导学单，顺“讲”而“用”，导词语看出病情在不断发展，不断恶化?学