浅谈以学定教顺学而导

《浅谈以学定教顺学而导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈以学定教顺学而导讷河实验小学陈加元“以人文本”是新课程标准的重要教育理念，落实到小学语文教学上，就是要以学生为王体，从学生的实际出发组织教学，尊重学生的独立见解，为学生的发展服务。我们的语文课堂教学要简约朴实，扎实有效，富有“语文味儿”。摒弃一切追求热闹华而不实的现象，认真贯彻落实“以人为本”，以学定教，顺学而导。•、以学定教，精心设计美国著名教育家奥苏伯尔曾经说过“如果我不得不将所有的教育心理学原理述原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”因而

2、，教师在进行教学设计时，首先要了解学生的知识储备现状和学习态度。以学定教，精心做好教学设计。以《卖炭翁》•课教学为例。这篇课文是原教科版小学语文四年级下第五单元的第-篇主体课文。原诗很长，课文只选取了前8句，教师在认真钻研教材之后，通过调查问卷，课前询问的方式，了解到,学生80%都愿意学习古诗，喜欢诵读古诗，但学生在学习古诗时，还存在唱读、假感情读，尾音重，平平淡淡，不能很好地理解诗文，体会诗文情感这些现象。此外，这首古诗和以往学生在教材中学习的古诗有所不同，它是一首叙事诗，有完整的故事情节、鲜明的人物形象和深广的

3、社会背景，对于四年级的学生理解起来是有-定难度的。而四年级学生，生活积累有限，只有一少部分学生能借助课下注释初步理解文意，大部分学生在理解诗文内容上还存在着一定的障碍。此外，学生在把古诗文转译成现代文吋，语言还比较贫乏，缺少生动的描述。也就是说，学生在学习《卖炭翁》一课时，知识储备并不乐观,教师在教学设计中，要充分考量到这一点，依据学生的实际情况，制定教学目标，确定最近发展区目标，以学定教，教学才能做到有的放矢，事半功倍。二，顺学而导，正确处理课堂工成新课程理念告诉我们，学生是阅读的主体，解读文本是学生的任务，教师

4、是起引导点拨作用的。在《卖炭翁》一课的教学中，教师依据学情，布置学生预习，让学生先和文本对话。针对学生不理解诗意,难以体会作者情感这一现状的，引导学生捕捉卖炭翁的外貌描写，展开想象：卖炭翁的生活状况怎样？学生就会走进文本，体会卖炭翁的辛苦与艰辛。为了解决学生难以体会作者情感这一问题，教师可设计巧“延伸体验诗情”的环节。在初步理解诗意的基础上，出示这首诗的后半部分：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜

5、不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”。因为对于四年级学生来说这部分诗是有难度的，所以要在旁边做简单注释，引导学生寻找“卖炭翁的炭卖上好价钱了吗？”这一问题的答案。再用儿童语言叙述宫市的资料。孩子们就会对当时的社会背景有个基本的认识，进而体会到作者对卖炭翁的同情，也就理解了作者情。从本课来看，教师的课堂，处处以学生学习的内在需求为立足点顺学而导，学生的学习自然流畅，整个课堂如顺水行舟，毫无障碍，非常自然顺利地达成了教学目标。在有感情的朗读课文之后，一名学生主动背诵了《蚕妇》一诗，教师马上抓住这一生成，把学生的目光从

6、卖炭翁身上引向千千万万个劳动者，拓展了诗文的外延，加深了学生对文本的体会。同时又积累了一定数量的古诗，符合课程标准背诵课外古诗50首的要求陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“以学定教”不仅要了解学情，这个“学”还指学生的学习方法。也就是教师不仅要依据学情“授之以鱼”，更要依“渔”而“授”,依据教给学生什么样的学习方法而安排教学。教师在指导学生学习语文上就要下-番苦工了。(一)如何指导课前预习预习课文，通常要解决字词障碍，把课文读顺畅，并对不懂得地方做出标记，对喜欢的地方画上，写下

7、自己的理解。(1)在课堂中授人以渔。强调学生的学，绝不是教师不起任何作用，让学生漫无目的学，这样的教学效果很难保证。要想达到学生会学，教师就要教给学生学习方法。1,指导学生在阅读过程中作批注。语文课程标准中指出，小学四年级学生就可以尝试用圈点批注的方法深入文本阅读。具体指导中，可以让学生画出写得精彩的句段，如比喻句排比句等，谈谈好在何处；可以标注出纶动的词语，说说哪个用得精彩传神，可以就自己不理解的地方提出质疑等。作批注的学法指导可以说贯穿于整个高段语文教学之中，教师要据此进行教学设计，不能三“天打鱼两天晒网”,-

8、曝十寒，是难以获得稳定的学习效果的。2,倡导自主合作探究的学习方式这里强调的是在学生自主学习的基础之上，再合作学习。有的课堂教学，学牛还没有个人阅读的过程，缺少个人的思考和理解，就开始合作学习，这样的合作只是表面热闹而已。可见什么时候自主学习,什么时候合作学习，教师在这里的“导”显得非常重要。小组在合作学习后，教师要及时巡视，发现学习有困难、观点有争议的小组