“学为中心”背景下初中地理微课教学的策略研究

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1、学为中心”背景下初中地理微课教学的策略研究浙江省瑞安市滨江中学325200木文结合《基于微课技术的初中地理教学优化研宄与实践课题》的近两年理论学习和课堂实践，分析七年级初中地理内容微课实例，重点从非常1+7,总体建构；瞄准四微点，精心选题；多综合呈现，整合生成；建课型模式，实践优化等四大方面来论述微课技术优化地理教学的只体策略研究，为初中地理微课教学优化研宄提供实践经验。关键词：初中地理微课教学策略研究地理微课乂名地理微课程，它是以地理微型教学视频为主要载体，针对地理学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任

2、务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”。结合七年级初中地理微课实例，“学为中心”背景下初中地理微课教学的策略研究从以下四个方面来阐述。一、非常1+7,总体建构笔者认为初中地理微课的核心内容是初中地理教学视频，地理微视频主要有以下几种类型：1.讲授型微视频。笔者制作了《红松之乡》微视频，主要目的是培养学生的读图能力。地图，是地理课

3、堂的精髓，让每一个学生都能看懂地图。第一步就是“图寻位置”找到大兴安岭的位置。接下来“图说范围”依据多幅地图，培养学生的这种技能，让学生通过动手实践加深对知识的理解，最终达到无图似有图的境界。一张张图片呈现在学生面前，无疑也让学生产生了视觉冲击，激发起了学生的探宄欲望,使其产生了一种探究的冲动，“为什么大兴安岭是红松之乡？”学生会从地形、气候等自然方面去探宄，当然任何地域的人为因素也会反作用于地理事物。学生深刻理解“一方水土”造就“一方人”。1.实验型微视频。笔者录制了《山脊和山谷》微视频，主要0的是提高学生空间思维感。教师使用山脊和山谷的教学

4、用具，让学生把抽象的等高线图知识理解为浅显易懂的直观事物，降低学生的学习难度。2.答疑型微视频。笔者制作了《中国的气候类型》题微视频，主要0的是提高学生知识迁移分析问题能力。学生对于气候降水图和等温线图的知识点还存在闲惑。教师就把温州气候类型判断的题讲解过程录成了微视频，结合试题对学生进行学法指导。3.体验类微视频。笔者制作了《水乡孕育的城镇乌镇》微视频，主要0的是激发学生学习兴趣。俗话说：“好的开始就是成功的一半。”视微频里通过刘若英的游记歌曲的形式介绍了乌镇的景点，学生在课前就感觉身临其境，仿佛置身于乌镇当地。所以地理微课的资源可用“非常1

5、+7”来概括。“1”是指微课的核心资源微视频，“7”是指与之相配套的教学设汁（微教案）、学4任务单（微学案）、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈）、练^）测试（微练习）、网络交流平台（微平台）、师生点评（微点评）等辅助性地理教与学的内容，地理微课“1+7”资源构成与应用环境。二、瞄准四微点，精心选题微课的设计是决定一个微课作品质量的重要指标。研究发现，国内微课设计的研究热点主要集中在微课教学设计模式创建和策略探究两个方面。冇关微课教学设计模式创建，梁乐明等人认为，微课教学设计要考虑以下要素：微课是一堂完整的课，应有一套完整

6、的教学计划；位注重教学视频与现实课堂的结合;学＞』资源是动态生成的，师生应相互构建学内容。冇关微课教学设计策略，冇人认为可参照“微课程”创始人戴维·彭罗斯提出的五个步骤来思维微课程设计，可从“在哪里挖掘知识”、“需要挖些什么”、“怎样对学A）进行监督”三个维度提出相应的微课设计策略。北京师范大学余胜泉认为设计微课吋应统筹分析微型资源、学A）活动、学〉」评价、认证服务等构成微课的四要素间的关系。经过实践研宄认为地理微课设计选题要瞄准四微点。应选取学生兴趣度较高的一个微知识点（微重点、微难点、微疑点、微技能点），有针对性解决大多数学生

7、的困惑。比如七年级地理中的地图判读、东西经度的判读、半球判读、气候类型的判读、地图信息获取等。比如课题组成员在上《在地图上寻找人们生活的区域》温州市级公开课时，找准知识点录制微视频。将区域空间位置的描述方法确定为核心知识，将其与直观地图相结合制成ppt，然后利用Camtasia_Studio录屏软件实吋录音，将ppt转换成5分钟左右的微视频，录屏后十分清晰，效果很好。然后利用课余时间安排学生通过多媒体观看视频，然后根据学生情况，选择观看的次数。学生在观看过程中将所学内容及疑惑做好记录。第二步，设计“学习任务单”。“学习任务单”能帮助教师有效地组

8、织课堂，转变学生角色。为创设情境，使各环节完整紧凑，知识间切换自然，我以“中国西北地区一一新疆一一温州”为框架，从宏观到微观，从远及近，冋归学生生活。