汉字文化在小学识字教学中渗透的策略

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1、汉字文化在小学识字教学中渗透的策略　　中图分类号：G623.22文献标识码：A：1671-0568（2014）33-0062-02　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础，还是学习其他文化知识和课程的基础和工具。因此，识字教学效果的好与坏，直接关系到学生语文基础打得牢与否。教育部2011年11月在《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第一学段要求：感受汉字的形体美，对学习汉字有浓厚的兴趣；第二学段要求：养成主动识字的习惯；第三学段要求：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中250

2、0个左右会写。”这些都充分说明国家教育部门非常重视识字教学中汉字所承载的文化因素的熏陶作用。　　关于汉字文化，何久盈曾说，“汉字文化学是一门以汉字为核心的多边缘交叉学科”。我们可以理解为，一是从文化的角度来研究汉字并解释汉字现象；二是对汉字在构形中所携带的文化信息进行分析。从文化视角实施汉字教学，心理上要遵循学生的心理发展特点，方法上要符合汉字的字理特点，内容上最大限度地发挥汉字的表意特征，目标上更要侧重于培养学生良好的情感态度和价值观。因此，小学语文教师应当做到：　　一、将渗透汉字文化逐学段融入到小学识字教学系统工程中　　

3、小学的识字教学是一个系统工程，从初学简单的象形字、指事字、会意字到复杂的形声字，汉字都不是孤立存在的。教师不能简单地将汉字看成是单个的个体，因为识字的过程也是学习、传承中国传统文化的过程。因此，教师教学汉字，既要照顾到字与字之间的文化联系，还要照顾到学生从低年级到高年级的认知发展能力的规律。　　1.第一学段（1～2年级）识字教学重汉字形态还原，打识字教学基础。第一学段的学生在认知上擅长形象记忆，对直观、具体的材料记忆深刻。教师可以利用学生的这种感性特点，将看图识字作为识字教学的重要方法，引导学生将汉字和具体事物联系起来。这一

4、学段，教学的重点应放在象形字及指事字上，可以用看图识字或浅析字理的方法进行教学。讲解中，特别是讲到典型的象形字，应当还原汉字的本来面目，让学生有更加直观的感受。苏教版小学语文课本中有些字的编排是根据课文内容出现的，并没有按照由简到繁的规律出现。因此，教师在教学这些字时有必要将简单的字先讲解，做好铺垫。比如，讲到“虫”，可以让学生回忆起前面的“鸟”、“鱼”，同类举例；讲到“友”，可以回忆起前面的“手”、“又”，讲点字理；讲到“乌”，可以让学生回忆起前面的“鸟”，并进行辨别；讲到“羽”，可以回忆起前面的“鸟”、“毛”、“飞”，让

5、学生连词成句；讲到“寸”，给学生讲讲关于“寸”的故事。又如，象形字的教学，笔画简单的可以直接出示图片；笔画复杂的如“兔”，可以形象地告诉学生哪里是兔头，哪里是兔身，哪里是兔尾。　　2.第二学段（3～4年级）识字教学重汉字相互联系，提识字教学层次。第二学段的汉字教学，有了第一学段的积累，识字的教学方法上可以有更多的变化。　　（1）教师启发学生找寻具有“亲属关系”的旧字，教授识字方法。比如，讲到“晶”，可以让学生回忆起前面的“品”、“明”，即回忆会意字的造字法；讲到“初、被”，要给学生讲讲“衣”，再延伸带有“礻”旁的字，并进行辨

6、析。　　（2）对形声字的批量生产有所提示。可以先找一些学生熟悉的字进行讲解。比如，学生学习新字“汪”，而学生已经学会了“河”、“湖”、“注”、“漠”等字，就可以告诉学生“氵”是形旁，表意；右面的是声旁，表音。学生也许会想到“江”这个字，左面的“氵”是形旁表意可以理解，但右面的“工”是声旁表音不能理解。这时教师便可以顺势让学生找几个左面不是“氵”而右面带“工”的字，学生会找到许多，如“扛”“缸”“杠”。当学生读完这些字似乎已经悟出了一些道理。　　（3）重点讲解具有文化内涵的字。第二学段中，大量出现会意字及形声字。教学上可以借字

7、发挥，举一反三。比如，让学生思考：为何“信”是由“人”和“言”组成？纸张明明是木浆做的，为何是“纟”旁呢？“即”和“既”半边相同，用法不同，它们的区别在哪里呢……诸如此类，教师要勤于提问，激起学生兴趣后顺势讲解。　　3.第三学段（5～6年级）识字教学重汉字文化内涵，传识字教学真经。第三学段的学生有了前两个学段的积累，有了一定的阅读量，有了对汉字文化的求知欲，教师需要加大对汉字文化的系统渗透。此学段的教学，不能因为学生的自学能力强，对识字的教学就放松了。而是应当更系统地引导学生深入了解汉字背后的文化内涵。比如，讲到“楚”，可以

8、给学生讲讲“痛楚”这个词；讲到“昏”，可以给学生讲讲“婚”，以及它们的关系；讲到“冤”、“逸”可以给学生讲带“兔”的缘由；讲到“仁”字时，可以给学生讲解“仁”的含义，讲解“仁爱”的思想，等等。讲到多音字时，可以帮助学生辨别一些多音字的不同用法。这样，学生积累的汉字越多，了解的传统文化知识也