大学英语听力教学中的焦虑因素分析

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1、大学英语听力教学中的焦虑因素分析　　一、引言　　现在，英语水平一直是评价大学生综合素质的重要因素。然而很多高校和招聘单位把全国大学英语四，六级考试作为评价学生英语水平的唯一标准，但是这一测试形式存在着很多的弊端。通过英语四，六级考试的学生往往具有较强的阅读能力和写作能力，可是听力和口语能力较差。因此学生遇到外国人也是无法听懂在说什么，无法理解说话者所要表达的意思。所以听力在当今的大学英语听力教学中应该占据更加重要的地位。听力能力越重要，我们就应该更加研究是那些因素影响学生英语听力能力的提高。在所有影响听力的因素当中，焦虑是影响中国大学生英语听力能力提高的重要因素之一。那么

2、在中国大学生的英语听力课堂是否存在着焦虑，他们之间的关系如何，不同性别学生的外语学习焦虑和他们的听力能力之间的关系都是研究的重点。本项研究进行实证研究，进行了定量的分析，探究焦虑因素对大学生英语听力的影响程度。以西安科技大学114名来自不同专业的学生进行问卷调查和听力测试的方式收集数据，然后利用统计学软件对数据进行分析然后得出结论，进一步说明了焦虑因素对大学生英语听力成绩之间的关系。　　二、文献综述　　焦虑是一种心理因素。心理学家对焦虑情绪进行了大量的研究。一般认为焦虑是指由于个体不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，过着使失败感和内疚感增加而

3、形成的不安，带有恐惧感的情绪状态。心理学家将焦虑反应描述为对包含危险，威胁和需要做出特别努力但对此有无能为力的苦恼的强烈预期。40年代-70年代，学者一直在研究焦虑与学习之间的关系。大部分研究者认为焦虑与学习成绩之间存在着负相关，也就是焦虑阻碍了学生的学习。但是，Eysenck（1979）认为焦虑和学习成绩之间存在着正相关。　　自20世纪70年代起语言学习的焦虑问题逐渐受到学界的重视。Hounicationapprehension），测试焦虑（testanxiety），以及负面评价恐惧（fearofnegativeevaluation）如，Chastain（1975）得出

4、了结论：焦虑在常规的法语，德语和西班牙语课堂上，而并非听力和口语课堂助于学生取得好成绩。Rardin指出了焦虑的积极作用是一直在语言的学习中发挥作用的。OmaggioHadley认为一定量的焦虑对语言的学习是有用的。然而Krashen（1985）发现了焦虑会阻碍语言学习者在语言习得过程中的处理输入的能力。虽然对焦虑在语言的习得过程中的影响是不一致的。但是，大部分学者认为在语言焦虑和语言学习之间存在着一种负相关的关系。比如Gardner，Smythe，ClementandGliksman（1976），同样，日本的Aida（1994）在研究中发现语言焦虑和语言学习成绩存在着负

5、相关的关系。Young（1986）在自己的研究中发现焦虑和学生的口语表现中也存在着负相关的关系。除此之外，学者们还研究了男女生之间学习语言时的焦虑差异情况。而且很多学者的研究结果是不一致的。Spieiberger（1983）发现男生在较大压力的环境小男生比女生更加容易焦虑。但是这一结果与很多其他的结果是相反的。Aida（1994），Shi和Liu（2006）Matsudy与Gobel（2004）等发现男女生没有语言焦虑的差异。至于焦虑和外语听力之间的关系，很多的语言学家也进行了研究。Kim（2000）和Hussin（2005）都发现了研究对象在外语听力课堂存在着焦虑情绪。

6、Kim进一步研究还发现在焦虑因素和外语听力水平之间存在着负相关，也就是说韩国学生在听力课堂上表现的越焦虑，英语听力测试成绩越低；学生越放松，英语听力测试成绩越高。Cheng（2001）同样发现了在学生的听力能力和焦虑因素之间存在着负相关的关系。此项研究不同于以往的研究之处是研究中国大学非英语专业学生是否在英语课堂上存在着焦虑情绪和在英语听力课堂上的焦虑情况以及听力成绩和焦虑情绪两者之间的关系。另外一个不同性别的学生在英语听力课堂上的焦虑的差异也是此项研究关注的一个问题。　　很多学者根据不同的角度对焦虑进行了分类。Sieberger将焦虑分为气质型焦虑（traitanxie

7、ty）和状态型焦虑（stateanxiety）.状态型焦虑指人在某一瞬间感受到的恐惧；例如，在考试前遇到的某种紧急状态一瞬间的恐惧。气质型的焦虑则指认得的一种个性特质，即在任何情况下都易于产生焦虑的倾向。Apert和Habler（1960）按其对语言学习者的影响将焦虑分为促进性焦虑（faciliatinganxiety）和退缩性焦虑（delitatinganxiety），前者激发语言学者的努力挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑感，后者导致学习者逃避学习任务以回避焦虑的根源。从各自的定义可以得出一个结论：促进性焦虑有助于改善