构建质朴有效的小学语文课堂

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1、构建质朴有效的小学语文课堂　　构建质朴有效的小学语文课堂　　　　王春兰（特级教师）　　　　语文教学倡导删繁就简，返璞归真，质朴有效。何为“有效”？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。由此看出，学生有没有进步或发展，是教学有没有效益的重要指标。那么，我们该如何构建质朴有效的小学语文课堂呢？　　　　一、用心“对话”，提高教学目标的有效性　　　　课堂教学目标的设定是语文教师备课时首先需要考虑的问题，它关系到教学内容的选择和教学方法的

2、运用问题，最终还关系到课堂教学有效性的问题。但许多语文教师在设定教学日标时，往往具有随意性、盲目性，正如王荣生教授所说：“对文本体性‘想当然’，对学生起始状态‘想当然’，结果是对这堂课的教学目标‘想当然’。”由此可见，只有认真“对话”，才能使课堂教学目标设定得有效。　　　　《语文课程标准》指出：阅读教学过程是教师与文本之间对话的过程，学牛与文本之间对话的过程，学生与教师之间对话的过程，学生、教师、文本、编者之间对话的过程。教师在备课前，要认真与学生、文本、编者进行对话，设定符合学生学习实际、符合文本特点、符合编者

3、意图的目标。　　　　1.对话学生，是设定有效教学目标的依据。　　　　阅读教学要以学生原有的生活经验和能力为基础，这是学情。语文教学离不开学生的生活实际，这也是学情。从学生本身的生活经验出发，联系生活，才能拉近学生与文本的距离，从而加深学生对文本的理解，提高学习效果。如，对于二年级的学生，有教师将第一课时的目标设定为“学习并会写本课的12个生字”，这是不切合实际的，学生是无法达到的，应从学生实际的识字能力出发，识、写分开，确定更为明确的日标。　　　　2.对话文本，是设定有效教学目标的前提。　　　　教师在备课前，认真

4、与文本、、编者对话，了解文本的文体、的情感，要深入到课文中去，置身于，理解课文写了什么，领悟课文是怎样写的，探究课文为什么这样写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点。教师在钻研教材时要设身处地为学生考虑，想三个问题：（1）如果我是学生，应该学什么，用什么方法学；（2）先学什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；（3）应用什么方法解决这些问题，获取新知识、提高新能力。教师应在充分理解编者意图的基础上，充分考虑学情，再进行设定教学目标。　　　　教师只有充分、深入地与学生、文本

5、、、编者对话，设定的教学目标才是有效的、有价值的。在全国第九届阅读教学观摩会上，执教二年级《会走路的树》的张臻老师，根据故事这一文体，将教学目标设定为“能正确、流利、有感情地朗读课文；借助标点符号、联系生活展开想象，读好对话，练习分角色朗读课文；结合生活实际理解‘好奇’和‘陪’的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情”，就是一个很好的例子。正如崔峦老师在本次观摩会上所说：“落实年段学习目标就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识。课堂上落实三个维度学习目标，

6、要既得意，又得言、得法、得能。”　　　　二、优化设计，提高实施教学策略的有效性　　　　1.教学环节的设计要简单、有效。　　　　回望当前的课堂，我们欣喜地看到教师教学的理念变了，教学内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……但是，我们也要冷静地看到教学中同时存在着教学内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、教学效果“虚”了等问题。我们的心情在兴奋之余又有些许沉重，语文到底如何教学是好？有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方

7、去掉。”语文教学也是同理，要返璞归真，要崇尚简单、质朴。教学设计要剔除花哨的、作秀的、价值不高的环节，围绕教学目标，设计简单的、易操作的环节，扎扎实实地达到目标。　　　　2.师生之间的互动要和谐、有效。　　　　我们常常在课堂上看到这样的现象：学生似乎很有学习积极性，师生之间提问、回答频率很高，同桌之间、学习小组之间也有热烈的讨论。但结果却是“闻之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同”。这种表面上的热闹、形式上的互动，导致该完成的教学内容没有完成，目标达成度不高，缺乏有效性。《语文课程标准》倡导的师生互动

8、是要彻底变单一、接受的学习方式为多样的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。　　　　（1）设置高质量的问题，提高问题的有效性。文本是课堂教学师生互动的载体。在很多语文教材中，一些关键的词或者问题，在课文中常常起着统领全文、蕴含文章主题思想的作用。抓住这些关键点切人，对理清文章脉络、正确把握文章的意境往往能起到意想不到的效果。有教师在