欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:8858680
大小:62.50 KB
页数:9页
时间:2018-04-09
《低年级语文教学研讨材料》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、低年级语文教学研讨材料 低年级语文教学研讨材料 各位领导、各位同仁: 大家早上好!今天我受学区教研组的委托,在这里发言,实在是感到惭愧,在座的各位同仁教龄比我长,教学的经验也很丰富,而我自己是一个才走上教学岗位几年的年轻小子,教龄短,也没有什么经验可谈,在这里发言真有点班门弄斧的味道,但我还是感谢学区的领导给了我这样一次向大家学习的机会,我将虚心地向各位大家学习请教,聆听大家的教诲指导。下面,我就结合新课标解析低年级语文教学的目标要求,重、难点,教学方法等方面向大家做一陈述。有不妥之处望各位同仁批评指正。 一、学段目
2、标与要求 第一学段(1——2年级) (一)识字与写字 1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查
3、字典。 (二)阅读 1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背
4、诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 (三)写话 1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 (四)口语交际 1.学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表
5、自己的意见。 (五)综合性学习 1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论。2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3.热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 二、低年级语文教学的重难点 在语文实践中,第一个教学的重难点是识字、写字与汉语拼音教学也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。其次是朗读能力的培养练,新大纲明确指出:"小学各个年级的阅读教学都要注重朗读"。从低年级就要做到学习正确、流利、有感情地朗读课文。各学段关
6、于朗读的目标中都要求"有感情地朗读",是要让学生在朗读中通过品味语言,体会及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对及其作品情感态度的理解。因此,加强朗读指导是低年级语文教学的另一个重难点 三、教学建议 识字、写字与汉语拼音教学 低年级阶段学生"会认"与"会写"的字量要求有所不同。在教学过程中要"多认少写",要求学生会认的字不一定同时要求会写。而本套教材在识字、写字与汉语拼音教学有如下特点 1拼音、识字、阅读同时起步。 本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例,既增加了学生学习的情趣,
7、又使识字提早起步,从而起到相辅相成、相互促进的作用。 2多种途径识字。 识字教学多途径进行:一是坚持在阅读中随文识字,通过学生与汉字反复见面,多读多识;二是利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字;三是鼓励学生学习识字方法,掌握汉字规律,自主识字,多识、快识。将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。 3坚持识写分步进行。 按《语文课程标准》要求,提出"认识"和"认识并会写"两种不同的要求,识写分开,多识少写,逐步达到识写统一。 郭沫若说
8、过,识字是一切探求的第一步。但识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。如何为孩子留住识字的快乐。我觉得教师应该为孩子的识字挖掘更多渠道,搭建更多的展示平台,创造更多的愉悦环境,
此文档下载收益归作者所有