在阅读教学中培养学生质疑能力的策略探究

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1、在阅读教学中培养学生质疑能力的策略探究内容摘要：课堂教学的过程就其实质而言，是学生从有疑以无疑的转化。要发展学生的阅读能力，就必须培养学生的质疑能力。首先要创设宽松安全的氛围，让学生敢于质疑。其次要营造引趣激思的情境，让学生乐于质疑。第三要改革阅读教学方法，让学生勤于质疑。第四要精心点拨引导，让学生善于质疑。关键词：阅读教学质疑能力策略“学起于思，思源于疑。”《中外名言大全》，315页河北人民出版社，2001年。质疑是人类思维的精华，是思维的火花。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。发现问题是解决问题的开始，从某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。课堂教学

2、的过程就其实质而言，是学生从有疑以无疑的转化。要发展学生的阅读能力，就必须培养学生的质疑能力。质疑，最能调动学生读书的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”《中外名言大全》，317页河北人民出版社，2001年。那么，在教学中怎样培养学生质疑能力呢？一、创设宽松安全的氛围，让学生敢于质疑提问是孩子的天性。然而，就目前课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见。究其原因，有的学生怕出丑，不好意思

3、问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法，新见解。因此，培养学生的质疑能力，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，富有思考性的问题，可根据情况因势利导，集体思考或小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题可用资源；简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决

4、。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。比如在学习《李时珍》一课时，有的学生问：“金银花是不是一种草药？它能治什么病？”“中草药好不好吃，能不能把中草药都制成药丸呀？这样吃起来好受一些。”显然这样问题不是本课要解决的内容，但学生提出来的时候，教师不能给予批评，而应该告诉他这样的问题可以留到课后去研究。同时，教师可以表扬问题提得好的同学，启发大家围绕教材的重点来提问题。这样学生的积极性得到了保护，质疑问难就能“放胆”了。在鼓励学生放胆质疑的时候，老师要消除两个思想顾虑：一是怕学生提出的问题教师回答不了，有失威信；二是怕学生问题提得多了，

5、占课堂教学的时间，打乱教学计划。其实，这两个顾虑都是不必要的。自己一时回答不了，可以实事求是地告诉学生待课后想办法解决。这样做不仅无损于教师的威信，相反师生共同探讨问题，可以改善相互之间的关系；教师以自己勤学好问的精神影响学生，可以进一步促进学生质疑的积极性。学生问题提得多了，会不会影响教学时间、打乱课堂教学计划呢？开始可能会影响一些时间，但当学生有了一定的质疑能力，问题能提到点子上的时候，教学的速度不是慢了，反而快了；教学效果不是低了，而是高了。何况，学生提的问题，不是每个都需要当时解决的，有的可以在讲读课文中随着教学过程的进展结合起来解决，有的与课文关系不大

6、的问题，可以明确告诉学生在课后个别解决。如果学生提出的问题的确是教学中的要害，而教师备课时又考虑不周，那么，及时调整一下教学计划也是完全必要的。这不是打乱计划，而完善计划，是提高教学效率的一个重要过程。因此，要学生放胆提问，老师首先自己要放胆。二、营造引趣激思的情境，让学生乐于质疑。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。笔者经常听到教师说，学生不爱提问题，或者没有提问题的习惯。这是因为，传统教学忽视创设引发兴趣和激发思考的情境，总是以教师讲授为主，很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教"学答"而不教"学问"。久而久之，儿童天

7、生的好问本能，就这样被我们教师一点点扼杀了。 法国文学家法朗士说："教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。"教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如一位教师执教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树；（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考，从这两个句子能发现什么问题。学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑，课堂气氛相当

8、活跃。《小学语文教师》，