培养学生的质疑能力探究

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1、培养学生的质疑能力探究学贵知疑，疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维的火种。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学心为主动进取。著名教育学陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，课堂教学就应重视“以疑为线索，以思为核心”的教学方式，开启学生的心智大门，使之从有疑到无疑，再产生新疑，培养学生的创新能力。一、培养学生质疑的兴趣。兴趣是推动学生学习的一种内在动力。著名物理学家杨振宁说过：“成

2、功的真正秘诀是兴趣。”因此，只有创设一种最佳的问题情境，让学生喜欢语文，对学习产生浓厚兴趣，才能培养学生自主参与，主动探究的能力。小学生充满好奇，渴望探索，老师要鼓励学生对书本的问题质疑，对周围事物多观察，善疑问，敢探索。如教学第8册课文《两个铁球同时着地》时，教师出示两个大小不一样的铁球，引导学生提出问题：1、两个铁球能不能同时落地？为什么会同时落地？显然动手让学生实际操作实验，极大地激起学生的学习兴趣，教师要抓住这个契机，让学生提出“为什么”，进行研究、探讨。有的问：伽利略为什么要有两个假设？有的问：伽利略做实验如果

3、失败了，会怎么样呢？……不管学生提出的疑问如何，甚至幼稚可笑，教师应保护学生质培养学生的质疑能力探究学贵知疑，疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维的火种。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学心为主动进取。著名教育学陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”因此，课堂教学就应重视“以疑为线索，以思为核心”的教学方式，开启学生的心智大门，使之从有疑到无疑，再产生新疑，培养学生的创新能力。一、培养

4、学生质疑的兴趣。兴趣是推动学生学习的一种内在动力。著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”因此，只有创设一种最佳的问题情境，让学生喜欢语文，对学习产生浓厚兴趣，才能培养学生自主参与，主动探究的能力。小学生充满好奇，渴望探索，老师要鼓励学生对书本的问题质疑，对周围事物多观察，善疑问，敢探索。如教学第8册课文《两个铁球同时着地》时，教师出示两个大小不一样的铁球，引导学生提出问题：1、两个铁球能不能同时落地？为什么会同时落地？显然动手让学生实际操作实验，极大地激起学生的学习兴趣，教师要抓住这个契机，让学生提出“为什么

5、”，进行研究、探讨。有的问：伽利略为什么要有两个假设？有的问：伽利略做实验如果失败了，会怎么样呢？……不管学生提出的疑问如何，甚至幼稚可笑，教师应保护学生质疑的积极性，不但不能冷嘲热讽，而且应当肯定他们敢于提出疑问的勇气。如教完《尊严》一课后，教师留有一段时间让学生质疑问难，有一个学生问：老师，课文的题目为什么用“尊严”？同学们听了，有的忍不住笑出声；有怀着鄙视的眼光设向他；有的甚至指责他：“老师在课后练习中讲过了，还问？”这时老师鼓励这个学生说：他很勇敢，提的问题很重要，有创新意识，课后大家讨论，看谁能最准确回答。这样

6、，“一石激起千重浪”，激发了学生提出问题的兴趣和积极性，为理解课文内容打下基础，提高了学生的语文素质。二、教给学生质疑的方法。要让学生会提岀问题，提出有价值的问题，教师必须重视教给学生质疑的方法，可以从以下几个环节入手。1、课始，抓课题质疑。题目是文章的眼睛，有时对全文起着统领的作用，因此，课一开始，就可以引导学生对课题进行质疑。例如:教学《一个中国孩子的呼声》，出示课题后，就问：读了这个课题后，你最想知道什么？引导学生进行质疑，学生提出了许多问题，女口：这个中国孩子发出的呼声是什么？为什么要发出呼声？向谁发出呼声？等等

7、。这样就为理解课文“救救孩子，要和平，不要战争”的内容做个铺垫。另外，有些课文本身就是学生疑之所在。如《鸟的天堂》,“天堂”什么意思？鸟的天堂在哪里？为什么会是鸟的天堂？等等。教师引导学生抓住课题的这些质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识，提高素质水平。2、课中，抓关键词句质疑。在教学内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动脑，激发学生求新求异的创造思维。首先要抓住关键词语、句子质疑。如教学《生命生命》一课第二自然段时，教师抓住：但它挣扎着，极力鼓动双翅……那样强烈！

8、这个句子的“挣扎”"鼓动”的词语，引导学生提出问题：为什么要挣扎？怎样的挣扎？从而让学生通过“极力鼓动双翅”表达“飞蛾”求生的欲望，为课文“珍惜生命”打下基础。其次，还可以从“看似矛盾，却是合理”的地方质疑。如教学《蝙蝠和雷达》一文第8自然段时：科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达。教师引导学生提出问题：蝙蝠是