小学科学探究中培养学生质疑能力的策略

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1、小学科学探究中培养学生质疑能力的策略　　质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。让学生发现问题、提出问题、解决问题，依靠自己主动探索，主动质疑、求疑，良好的方法才能在学生的心中扎根，当学生由一个质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力。因此，科学教学需要教师深刻理解教育的内涵，真正树立以学生发展为本的理念，能够为学生的探究式学习提供最大限度的时间、空间，帮助学生真正完成从被动接受到主动探究的学习方式上的转变。　　经过四年多的实践研究，我们总结在科学探究活动中培养学生质疑能力的具体策略。这些策略的形成，是课

2、题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和操作性。　　一、创设和谐的教学氛围，让学生敢于质疑　　探究应该从问题开始。巧妙地创设问题情境，能启发学生思维，提出他们要探究的问题，有的问题提出虽然可能超出常规要求，却能使学生的思维更活，思路更宽广。　　（1）引导学生注意观察比较，发现问题。如教学《动物与环境》一课，老师布置学生去寻找蚯蚓，并且比一比谁找得多。通过不同地点，不同蚯蚓数量的比较，学生的问题也就来了。“蚯蚓所喜欢的环境只是阴暗、潮湿的地方吗？”“蚯蚓为什么喜欢阴暗、潮湿呢？”“6蚯蚓都吃些什么呢？”通过营造积极的探究气氛，使他们敢于提出自己感

3、兴趣又乐于探究的问题。　　（2）引导学生进行实验操作，发现问题。教学《物体是沉还是浮》这课，教师先引导孩子们对他们带来的材料做出预测，猜一猜哪些物体会沉，哪些物体会浮？孩子们的结论多数都很统一。但也有学生说：“老师，胡萝卜是沉的。”“不对”另一个学生马上反驳：“是浮的，老师。”班上立刻出现了两种意见。我灵机一动：“这真是一个有趣的现象，其实老师也很想知道为什么，我们一起来研究胡萝卜的沉与浮好吗？”很快，他们相互协作，开始有模有样的研究起来，有的翻资料，有的拿刀切，有的拿放大镜看，有的拿天平称……突然有个学生大叫：“你们看！胡萝卜中间的花纹不一样！”。我一看，确实不一样：沉的那块胡萝

4、卜纹理清晰，很结实；浮的那块胡萝卜中心稍白，象个空心的，表面有明显气孔，用手按，没有沉的那块结实。孩子们发言了，七嘴八舌“结实的萝卜才沉，不结实、空心的萝卜会浮起来。”“浮的萝卜气孔粗大，里面的空气多，所以会浮”，孩子们的意见又一致了。一次成功的探究实验，让学生既获取了很多知识，也从中明白了质疑是科学探究的重要组成部分　　（3）引导学生汇报讨论，发现问题。教学《磁铁的磁性》一课时，我让学生实验后汇报“你们看到什么？有什么想法？”。几分钟后孩子们的小手纷纷举了起来，“我发现磁铁能吸铁钉、回行针，不能吸塑料和纸片。”“我知道不能用磁铁吸手表，一吸手表就坏了。”“我们发现磁铁不能吸木头。

5、”……6各小组的同学不断进行补充，不断出现争论，不断有新发现，气氛异常活跃。他们真正成了学习的主人，一个个经历了像科学家那样“真刀真枪刀做科学”的探究过程。　　（4）引导学生开展实践活动，发现问题。如教学《种子的萌发》一课后，有的学生把发了芽的蚕豆种到菜地里，有的学生继续把它种在水里，进行无土栽培，结果从中发现了种在地里的蚕豆长得粗壮结实，而种在水里的蚕豆成了瘦瘦的“豆芽菜”，这是为什么？他们对比产生浓厚兴趣，有了研究的新问题。　　科学探究中教师要努力营造宽松的教学环境，充分注意激励学生，相信每一个孩子都能提出问题，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语；长此以往，学生的问题意识就会

6、逐渐形成。　　二、教给学习方法，让学生学会质疑　　学起于思，思源于疑。科学探究中教师应是学生学习环境的创设者；是学生学习的引路人；教学中要启发学生能够质疑，教师自己的提问就必须具有示范性，这样会使学生能模仿老师的提问方法，大胆设想，敢于质疑。　　（1）引导学生学会质疑。教师要教给学生提问的方法，引导学生善于抓住重点，抓住关键处提问，刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。例如，教学《纸的观察》一课，可以启发性地给学生提问题，来诱发他们的好奇心理：“关于这张白纸，你想知道什么？”“这张白纸，你能观察到它的哪些特点呢？”学生们纷纷发表自己的想法：“我想知道它是怎么造出来的”，“我想知道它

7、是谁发明的”，“我不同意你的看法，它应该是透亮的”，“我认为它薄的地方对着光是透亮的，厚的地方不透亮”6等。给学生充分的时间思考，互相讨论，互相启发，实实在在地让他们学习提问，学会质疑，亲身经历。　　（2）鼓励学生努力探究解疑。当学生在科学探究中提出了自己的疑问时，教师应利用科学课特有的魅力，鼓励学生发表有独创性的意见，提出有创造性的问题，教师并不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，使学生感受到创造性学习的乐趣，带动和激发全班学生的好奇心、求知欲。如“老师，我认为应该……”