在阅读教学中培养学生的质疑探究能力.doc

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1、在阅读教学中培养学生的质疑探究能力大雁三中陈丽杰《新课程标准》中要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者,须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”现代心理学家认为，疑是思维的火花，是探究的动力。阅读不是被动的反应，不是教师外在的灌输，而是主动的参与，是学生与文本的交流与对话。一、培养学生的质疑探究能力首先耍实现“三个传变”1、转变教师在课堂中的地位。长久以来，我们教师是课堂上绝

2、对的权威，进行的是“听话教学”，这种教育反映在语文阅读教学中，就是要恭敬地听老师的分析讲授，视教师所讲为唯一正确的观点，甚至记录下来帮助自己理解和掌握。即学生不是靠自己的阅读来发现和提出问题，展示自己的真实阅读情况，而是使学生养成了一种依赖性和惰性。《新课标》中指出要教学中应该以“学生为主体，教师为主导”,所以我们应该让学生成为学习的主体，积极参与到教学中来，大胆想象、积极思维，而老师要转变在课堂中的地位，成为学生的合作者、鼓励者和引导者。2、转变教学方式，避免“填鸭式”教学。在教学中，教师往往受时间、进度的影响不能放手让学生去读文本,只是象征性的浏览

3、-•遍就开始讲授，学生不熟悉文本，自然不能有自己独特的体验更谈不上质疑。所以，在阅读教学中教师要避免“满堂灌”，要敢于给学生“留白”，给学生阅读的时间，让学生运用多种阅读方法读文本。学生只有在把握的文本内容的基础上，才有可能有口己的见解，才能捉出有价值的问题。解决一百个问题，不如学生提出一个有价值的问题。3、转变学生对教师对文本的绝对“信奉”。教师权威和教材权威对学生产生了强大的认同感，形成了一种“集体无意识”，钳制着学生的思想、思维，消解了学生个性化的阅读质疑。“尽信书不如无书”在教学中要让学生知道，由于作者时代的局限性甚至编排的失误，教材中也会存在

4、瑕疵，而老师作为一个人更会存在知识上的缺陷或表达上的口误，耍让学生敢于质疑，敢于挑战所谓的权威。二、培养学生的质疑探究能力（一）创设宽松的氛围，让学生“敢问”因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了质疑的环境为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。（二）注重方法指导，让学生“善问”“学贵有疑”培养学生善于发现间题、思考问题和解决问题的能力是教学活动的终极目

5、标。而培养学生的质疑探究能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。但是，由于学生知识水平和能力有限，往往抓不住探究重点，这时，教师就耍站出来做学生的“导师”，教给学生一些质疑方法的指导，逐步培养学生主动探究的能力，下面介绍儿种质疑方法。1、引导学生针对课文标题质疑课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问题既有利于对文章的内容的理解，又能培养学生质疑能力。如教学在学习《伟大的悲剧》这篇课文时让学生紧紧抓住题目中的“伟大”和“悲剧”两个词，学生就提出了问题“”悲剧体现在哪些方面？”“作者

6、为什么在悲剧前面加了伟大一词？”通过质疑，学生就能了解文章的全貌，把握文章内容及中心思想。从而培养学生的探究质疑能力。2、引导学生抓住关键词句质疑课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师教导学生抓住关键语句，层层递进，巧妙地将课文引向深入。如教学《看云识天气》一课时，在初读课文的基础上，让学生自己找出在文中起关键作用的中心句：“云就象是天气的'招牌'，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”引导质疑：你读了这个句子，你看本句与课题及全文有什么关系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”这个词运用了什么修辞？有何作用？在层层深入的质疑过程中

7、，引导学生用读一读，划一划，想一想，议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分的调动和发挥。3、抓住矛盾处质疑。文章中常有看似矛盾实为精彩之笔，教师引导学生找出矛盾指出加以质疑，就能帮助学生更深刻地理解课文。如在教学《羚羊木雕》一文吋，我是让学生自读文本内容，再让学生揣摩人物的心理。学生先在小组内分角色朗读课文，接着每个小组推荐一名代表分角色朗读课文，读完之后，学生提出了质疑“我把羚羊木雕送给了我的好朋友万方，为什么我又把它要了回来？”我又组织学生开辩论会，我和学生一起研读文本，一起质疑，一起讨论突破了文章的重难点。通过质疑释疑

8、，不仅能加深对人物内心世界的理解，而且还能品味作者在塑造人物时把握人物心理进行对话描写的高超技