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1、阅读教学中培养学生质疑多思能力在人的智力结构中，思维处于核心地位，是整个智力活动的最高调节者。如果没冇思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，语文教学活动就难以进行。为开启学生的创新思维,提高学生的学习水平，成为学习的主人，我对学生进行了以下几个方血的实践和研究：一、结合学生实际，教给质疑途径古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进疑问是思维的契机，质疑则是创新的先导。学生经过前一阶段的训练，已基本上具有了一定的质疑能力，随着年级的升高，学生的认知水平、思维的深刻度有了一定的提高，就应该给学生提出更高的要求。于是,我
2、针对高年级以篇的认知为重点，向学生提出了更高的质疑方法：1•对课题质疑，强调并不是停留在向我们介绍的课文内容上的质疑。2.对篇中段落之间的关系质疑。3•对文中的关键词、句、段的表达作用质疑。4•在理解全文主要内容时质疑。5•在学习课文写作方法上质疑。二、巧妙点拨，明确质疑方法要讣学生常握质疑问难的方法，教师必须要舍得花时间，引导学生在学习过程中发现问题，思考问题,在发现和思考问题中深入进行阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力。如教《山中访友》一课时，我要求学生对课题质疑，学生就提了“作者拜访的朋友是谁?有什么样的朋友厂等问题。其实，这些问题学生在
3、预习中已冇所知道,根本不能激起学生的学习兴趣。针对这一现象，我就对学生说，刚才同学们看了课题后提的问题你们现在能回答吗？学生们响亮地回答：“能！”“既然能回答，那为什么还要把它当作问题呢？”这时，学生们面面相觑，我就马上接着说，那你们能不能提一些自己真的非常想知道的问题呢？经我一点拨，学生们的思维就活跃起来了，冇的问：“书中说作者拜访的是自然界中的朋友,可是为什么还要把它们写成人一样？”有的问：“课文中，作者还和自然界的景物打招呼,它们能听见啊？”显然这些问题都是学生在预习之后，进行一番思考过的问题，这才是学生真正的智慧之花。学生经老师一点拨，也明
4、白了看课题提问的方法。三、在教学过程屮，充分提供质疑的机会，营造释疑的空间教学中，必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书的目的。我在讲读课文时要求师生互动,允许学生随时提问，以便及时捕捉他们思维的火花，使学生的主体作用得以充分的发挥，并引导学生自己去解疑，使学生的参与向深层次推进。如我在教《只有一个地球》这一课的第四自然段时，一位学生提出这样一个问题：“我们把地球比作母亲，哪有母亲不爱孩子的?可是为什么说地球给人类带来了许多生态灾难呢？”这是一个相当冇价值的问题，我及吋地加以肯定和鼓励，但没冇急于做出回答，而是顺着他的问题发问：“是呀
5、，母亲为什么会这样对孩子呢呢?你们能自己来读懂吗？”于是学生兴趣大增,参与热情高。通过自读、四人小组讨论,终于满意地找到了答案。学生们通过长期的训练，在质疑水平上已具冇…定的探索性、深刻性、独创性。四、结合教材，创造条件,开启学生思维1.抓住中心词,精心设计练习，开启学生思维。中心词是一篇文章的文眼，贯穿于全文。抓住屮心词,精心设计练习，既加深对•课文内容的深入理解，又能开启学生的思维。如我教《詹天佑》这一课时,先引导学生围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句，熟读课文找出有关语句加以体会，然后在此基础上,设计下面练习，让学生各抒己见，充分
6、讨论。1•如果詹天佑没冇接受任务,o2.如果任务真的难以完成，詹天佑选择了放弃，o3•如果詹天佑不进行实地考察，不能放下架子。这几个练习中，要求学生设想一旦这些“如果”出现后会发生的不同的情况。通过教师引导，学生讨论，既加深了对课文的理解，进一步了解了詹天佑，又开启了学生的创造性思维。2•模拟情境,渲染情感气氛，开启学生思维。生活阅历、时代背景的不同，以及地域差异等都会成为学生情感体验的障碍。跨越这一障碍的好办法，就是借助视听媒体，创设“场效应”，使学生“直接”见其人，闻其声,观其事，临其境，让学生在情境的渲染下，开启创造性的思维。如我在教《山雨》
7、一课吋，在悠扬的音乐中，出示画外音：听，风來了。看，雨來了。山林中，雨从四面八方而来。随之而来的是各种不同的声音，看到的是各种不同的色彩。好美啊!这样以图示境，以声传情后，我指着课文插图说：“现在你就置身其中，说说你看到了什么?冇什么感受？”关闭画面，此时的学生还沉浸在美丽的画面屮，描绘美丽的画面正是心中所求，学生们富有创意的描绘就从口中诞生了。3.理解内容，延伸情节，开启学生思维。延伸情节,就是对叙事类课文，依据其原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断,想象出以后的“故事”。冇些文章在高潮处戛然而止，给读者留下了巨大的想象空间。教师可根据这一特点
8、，顺势引导学生延伸情节，不仅可以深化中心，而且发展了学生的想象力和创造力。我在教《穷人》一课时，文中讲到桑娜的丈夫回来后，
