在阅读教学中培养学生探究能力

《在阅读教学中培养学生探究能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、在阅读教学中培养学生的探究能力作者：漳州市龙师附小施婧发表时间：2011-10-119:37:54访问次数：1287新课程十分注重对学生探究能力的培养，《语文课程标准》明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。也就是要打破传统的以讲授、灌输为主，过份强调接受学习，死记硬背，机械训练的阅读教学方式，通过营造课堂氛围、创设情境等条件，指导学生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培养学生乐于探究、勤于探究、懂得探究的能力。一、民主对话，平等交流宽松和谐民主平等的课堂氛围，是引导学

2、生进行探究的前提条件。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”培养学生探究性学习能力，需要教师大胆地放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地学习。具体地讲，教师与学生要真正建立起爱生尊师、民主平等、心理相容、教学相长的师生关系，在课堂上为学生创造开放、宽松、积极的学习气氛，能给予学生具有安全感的、愉快的、和谐的感受。只有在这样的情境下，学生的探究性思维才会被激发出来。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我向学生提出乌鸦怎样才能喝到水的问题。我不

3、急于展示答案，而是营造宽松的课堂氛围，让学生畅所欲言，发表自己的看法。有的学生提议将瓶子推倒，水流出来就可以喝到了。马上有学生提出异议，认为这样太浪费水了，课文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同学提出用吸管，对于这种童话式的想像方法教师不能简单地用“荒唐”两个字来否定，因为这样的思维方式与学生的年龄是一致的。很快有学生提出看法，认为现场没有吸管，或者乌鸦不会用吸管。这样，通过学生与老师之间的平等对话，让学生来探究这个问题，使学生学会思考问题、论证问题，养成探究问题的习惯。二、创设情境，引导探究情境是一种特殊的学习情景，创设良好

4、的情境是激发学生探究欲望的必要条件。通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”在教学过程中可以通过创设导语情境、问题情境、争论情境等，帮助学生理解、内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行有效探究和意义建构，推动学生从被动学习变成主动探究。1、创设导语情境，培养学生探究情感。导课是整个教学的前奏、序曲，要在学生心里形成良好的心里定势，为整堂课的顺利进行

5、奠定基础。上课时，教师用精彩的导语创设情境，学生积极性纷纷被调动起来了，萌发了探究的兴趣，为下面学习课文内容作好了铺垫。教师要把课堂变成一个生活中的缩影，通过导语设置，还原生活，让课堂显示出活力，引导学生学会探究生活，在生活中学会探究。2、创设问题情境，培养学生探究欲望。教学要结合学生年龄特点，就学生感兴趣的问题设计一些活动、表演、游戏、剪纸、现场辩论、听故事复述、看投影片、看录像带等情境。但必须做到所设计的情境要符合力求生动有趣，能引导他们的情感。力求提高他们辨别是与非，美与丑，善与恶的审美能力。如果情境复杂可以分步演示，分

6、步讲述。3、创设争论情境，培养学生求异思维。培养学生的探究能力，就是要培养学生的好奇心、求知欲，培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，我提问：“你认为乌龟和鲤鱼谁说得对？”。课堂很快形成了几种不同的观点，我没有简单评判对错，而是让学生就该问题展开讨论，鼓励相互质疑、相互辩驳，在辩论过程中找出各自

7、的问题所在，最后老师才明确“乌龟和鲤鱼讲的都是片面的”。三、尊重个性，自主探究《语文课程标准》强调要“尊重学生在阅读中的独特体验、独特感受、独特理解，指出阅读是个性化的行为，鼓励探究性阅读和创造性阅读”。培养学生的探究能力，就要尊重学生的个性、个体差异，因材施教。因材施教是中华民族优秀教育文化中的精髓，在现代的教育模式下被赋予了新的意义。这里的“因材”有两层含义，一是因“教材”施教，引导学生自主探究。小学语文教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，需要教师在备课中认真钻研教材，潜心挖掘探究资源，精心设计探究性内容，培养学生探究能

8、力，促进学生全面发展。要求教师在阅读教学时要根据不同类型的文章、不同的学生采用不同的方法，引导学生学会探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本。首先《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”一篇课文有多种读法，也很有可能出现多种意