刍议在阅读教学中培养学生的探究能力

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1、刍议在阅读教学中培养学生的探究能力在新课标下语文教学要培养学生的主体能力，关键在于重视和发挥学生自主性，尊重学生的主体性，唤醒、激发学生的主体意识，培养学生主体能动人格，使学生作为主体参与自身全面发展，使素质教育真正收到完满的效果。通过具体课例操作，指导学生怎样问，怎样学，促使他们能自主有效地学习，发掘他们内在的诱因和学习的潜力，体现新课标要求，更是教他们如何学习。因此，在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。如何在学习文本、强化阅读中体现探究呢？下面结合自己多年来的教学实践，谈几点体会。一、学会平时阅读的探究意识，倡导个

2、性化的阅读在学习课本中，在阅读一些文学类作品和实用类文本的过程中，教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。用他们喜欢的方法探究，分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。5阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以

3、个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”，因此，对齐读要知时，适度，不是不用，但要应时而用。相反，学生自主阅读，各人的思维进度，各人的阅读习惯不一样，对文本中某一句某一词的理解也有差距，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，也利于学生思维能力的有力

4、展开。个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法，课标中对各个学段都很重视朗读和默读，以及精读、略读和浏览都作出了明确要求，个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会。二、在价值判断与审美取向等方面探究文章总是在表达一定的价值判断与审美取向，这一般要反复阅读文本之后才能加以总结与领悟。所以，在读完一篇作品时，一定要分析一下作者在作品中的价值判断如何，审美倾向又如何，你可以从这样几个方面去设问：本文作者在赞扬什么，反对什么？本文作者确立的观点与常规观点有何不同？5作者赞颂了生活的哪些方面？反思了哪些方面？摒弃

5、了哪些方面？确立了哪些方面？作者在文中的感情是如何表达的，是高兴，还是愁苦？是沉静，还是激越？是丰厚，还是散淡？这些具体内容都在何处？是如何表达的？这些恰恰是文章的主旨与中心。作家大都有感而发，他们的文笔背后是责任与良心，是思想与追求。所以，你看一篇作品一定要读出作者的心，那颗真诚的赤热的心。当然，文笔有时是含蓄的，这要更细腻些去体悟。要针对文本中理性的文字，能展现作者观点态度的文字，用笔划下来，以求帮助理解文章的主旨与思想。三、要学会全方位地探究鉴赏作品你假设读了一篇文章，你应对文本有一个全方位的探究。（一）散文如果阅读了散文，

6、你应该给自己疑问：本文在谋篇布局（用词、入题、过渡、照应、衬托、对比等）上有何技巧？本文在内容取舍（丰富、内涵、突出）上有何特色？本文在语言方面（联想、景物描写、修辞等）有何特点？本文的主题是什么？（二）小说如果阅读了小说，可以这样设问：5小说写了几个人物？都有什么性格特征？小说是如何写主人公的？用了哪些描写手法？如环境描写、心理描写、对话描写都起了什么作用？情节是否曲折，最突出的情节表现了什么？小说在语言方面如用词、用语、景物描写，想表现什么？文字背后的含义是什么？小说最关键的几句话，其含义是什么？小说想表现怎样的主题？（三）新

7、闻如果是新闻，你可以这样设问：这则新闻标题合适吗？能不能换一个标题？你能用一句话概括这则新闻吗？这则新闻想告诉人们什么信息？如果换一个角度去表现这个内容，该如何变换内容？你能对这则新闻写一个短评吗？用语必须切中要害，议论准确。四、背诵法教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇。现代白话文值得背诵的不多，值得整篇背诵的几乎没有。现代白话文的背诵，5内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的

8、睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一