巧搭语言支架 丰富语言输出

《巧搭语言支架 丰富语言输出》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、巧搭语言支架丰富语言输出——“支架”理论在小学英语教学中的运用纵观传统的英语教学，学生的学习任务侧重于对单词和语法规则的死记硬背。词汇的积累，语法的掌握，很多时候，都是在脱离具体语言环境的情况下进行的。近些年来，伴随着新课程改革的步伐，英语课堂教学越来越注重学生课堂学习的过程，以此来提高学生的英语素养。学生在动用多种感官参与学习活动的过程中，掌握了丰富的知识，学习能力也得到了一定程度的提升。但与之形成鲜明对比的——学生用英语交流的能力，却相对薄弱许多。语言的输出成为学生英语学习的桎梏。一、小学英语语言输出不足的成因及分析总结笔者日常听课、上课

2、的经历，并加以梳理，发现导致学生语言输出不丰富的原因主要有三方面：（一）教学内容没有引起学生的共鸣【教学案例】在教学PEPBook8Unit4ALet’stalk时，教师用喜羊羊和美羊羊作为拓展部分的主人公。XiYangyang:Wheredidyougoon…?MeiYangyang:Iwentto…XiYangyang:Howdidyougothere?MeiYangyang:Iwentthere…XiYangyang:Whatdidyoudo?MeiYangyang:I…【课例分析】我们经常喜欢把卡通人物引进课堂，进行富有趣味的英语教学

3、。但教师在选择卡通人物上，必须从学生的角度出发，即便都是小学生，低段和高段的孩子感兴趣的也是不一样的。在这节高段对话课中，教师选择了喜羊羊和美羊羊这组卡通人物，作为拓展部分的主要人物，学生的学习兴趣并没有因此而被大大地激发。相反，教师完全可以让学生谈谈自己的假期生活，以此来激发学生的表达兴趣。【理论延伸】10由于对学生主体性因素的重视度不够，对学生的学习兴趣、动机、困难、方法、心理等因素考虑不周，使英语教学主要建立在教师自己的教学经验上，缺乏对学生主体性因素进行科学的调查分析和把握，导致英语教学质量和效率的低下。（二）教学过程没有做好新旧知识

4、的衔接【教学案例】在学习season这一话题时，要求学生能够互相询问最喜欢的季节，并回答。教师设计了四人小组的TrainWork：S1:Whichseasondoyoulikebest?S2:Ilikespring.Icanflyakite.Whichseasondoyoulikebest?S3:Ilikesummer.Icanswim.Whichseasondoyoulikebest?S4:Ilikewinter.Icanmakeasnowman.Whichseasondoyoulikebest?S1:Ilikefall.Icangohik

5、ing.【课例分析】这组TrainWork的设计有利于学生对关键句型的掌握，但并没有结合新知和旧知，滚动已有的语言点。因为喜欢一个季节的原因不仅仅局限于这几个动词词组，教师完全可以跳出教材本身，给学生提供必要的语言支架：Ilikespring.It’swarm.Therearemanyflowersandtrees.Icanflyakiteanddrawpicturesinthepark.Springislovely!教师甚至可以鼓励学生说出一些创造性地语句：Ilikewinter.It’scold.ButIcaneatice-cream.S

6、ocool!这样，学生就能在原有认知的基础上表达更加丰富的内容。【理论延伸】课堂教学过于程式化，设计的对话活动无实际意义。大多数教师还是就新单词、新句型等新语言知识让学生进行简单的俩俩或者小组操练，不能很好的把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流。学生的表达被限制在当堂所学，影响了语言的输出量。（三）教学设计没有实现语义向语用的过渡【教学案例】10在教学PEP小学英语五年级上册第四单元时，教师在教授完sweepthefloor,cookthemeals,watertheflowers,emptythetrash,cle

7、anthebedroom五个词组后，为了操练Whatcanyoudo?Ican….这一句型，设计了师生之间的问答：T:Whatcanyoudo?S1:Icansweepthefloor.T:Whatcanyoudo?S2:Icancookthemeals.【课例分析】这样的交流，实际上只是将一些固定的词组作为符号来填充而已，不是真实的交际。很多学生也只是机械地用所学新词造句，而不是出于语用的角度来表达想法。这就导致了有些学生明明不会烧饭做菜，也用了Icancookthemeals.这样的回答。【理论延伸】我们发现，相当一部分“热闹非凡”的小学

8、英语课堂教学，学生虽然尽兴地活动，但活动之余学生的头脑依旧一片空白，而对相关英语知识的认识也仍停留在原有的认知水平上。究其原因，虽然与小学生的认知和思维能力相对较低