巧搭支架 学习语篇

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1、巧搭支架学习语篇　　摘要：语篇教学是小学高年级英语教学的重要板块，《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，对小学英语语篇教学也提出了更高的要求。笔者认为，在小学高年级英语语篇教学中，教师若能适时、巧妙、恰当地为学生搭建多种形式的教学支架，则能更加有效地开展语篇教学。　　关键词：小学英语；支架式教学；语篇教学　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）06-093-1　　笔者以我校举办的“基于微型课题研究下的教师专业化发展的行动研究”中期报告中的

2、一节展示课（牛津小学英语5AUnit8Acampingtrip）为例，以理论结合实例的方式来阐述如何在语篇教学中搭建支架：　　一、用话题搭建语篇预热的支架　　在小学英语课堂中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言应用能力的有效手段。这种以话题为中心，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握的语言知识，形成新的语言能力，使学生能够在语言的应用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言应用能力。4　　在A部分的文本中，出现了较多的事物词汇，如何在情境中教学这些词汇也

3、就成了一个需要突破的点。笔者利用我们正在上的一节英语课为切入点展开话题，询问学生“WhatdoweneedforanEnglishlesson？”，并开展头脑风暴，再把话题切入到“Wewillgocamping.Whatdoweneedforacampingtrip？”。学生就野营之旅的所需物品展开讨论，而且考虑到学生的学情，简化为三个小贴士：1.keepwarm；2.enoughfood；3.havefun。在三个小贴士的引领之下，让学生集思广益想想我们所需的物品，引出所要教学的内容。　　二、用视听搭建语篇感知的支架　　现代教

4、育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段，多种类型的平台和多方位的空间。将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体编排而成的多媒体技术也给英语课堂教学也注入了新的活力。它为优化育人环境，实施素质教育，提供了有利条件及广阔的空间。合理地运用多媒体教学能给英语教学锦上添花。在引入本课课题Acampingtrip之后，笔者借助图片动画播放，加以解说，帮助学生进一步理解野营活动。　　视频动画生动活泼，加上笔者的解说，学生对野营之旅就有了一个更加深刻的认识。而且多媒体的教学为学生营造出一种和谐、宽松的英语学习氛围。　　三、用任务搭

5、建语篇学习的支架　　任务型教学是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。它是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学。它可根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生带着目的去完成任务，从4而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。　　笔者先利用2wh问题，即“Whoarethey？Whatarethey？”，让学生整体感知语篇，以略读及观看

6、文本视频的形式，捕捉出重要的语言线索。再利用“Whosethingsarethey？”这一问题，精读文本，理清人物与东西之间的关系，疏通文章的脉络。　　四、用板书搭建语篇复述的支架　　板书设计是指教师根据教学目标和教学内容中的重点和难点精心设计的微型教案，板书的特点有直观性、系统性和条理性。本课时的板书设计，笔者致力体现其板书的以上三个特点，因而结合了图片、人物头像和单词卡片，在排版上也做考虑。学生在此板书的引导下，能较为流畅地复述出文本的主要内容。　　五、用活动搭建语篇反馈的支架　　读后语言输出活动是学生反馈语言信息、内化所学

7、语言。此环节旨在帮助学生再次整合巩固语篇内容，加深对语篇的理解，并为学生创造运用语篇中所学语言进行表达的机会，提高学生的思维和表达能力。　　笔者为学生所设计的读后语言输出活动是以四人一小组进行“Showyourthingstous！”活动而展开讨论，并提供给学生相应的语言支架。在学生的合作交流中，学生既能对野营这一主题加深认识，又能在此话题的情境中展开对话交流，实现知识的内化及综合运用语言的能力。　　六、用寄语搭建语篇情感的支架4　　情感教育主要是对学生们的兴趣、爱好、自信、意志及团队精神等方面因素的培养和教育。在小学英语教学的

8、过程中，运用情感教育就是要着重培养小学生在英语学习过程中的积极情感，这样有助于激发小学生学习英语的兴趣，让他们热爱学习英语，提高英语教学中的效率。　　针对野营这一主题，从准备去野营开始，到野营途中，到野营结束，笔者给学生带去了几条寄语：1.toshare；2.t