巧搭教学支架，提升语篇教学有效性

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1、巧搭教学支架，提升语篇教学有效性　　语篇教学是小学英语教学的重要板块，《英语课程标准》（2011版）以学生“能用英语做事情”的方式描述各级标准，对小学英语语篇教学提出了更高的要求，因此提升英语语篇教学的有效性迫在眉睫。　　笔者认为，在小学英语语篇教学中，教师若能适时、巧妙地为学生搭建形式多样的教学支架，则可大幅度提升语篇教学的有效性，帮助学生逐步形成“用英语做事情”的能力。　　一、“支架”的定义及作用　　支架（scaffold）原本是指建筑工地上使用的脚手架，教育范畴内的支架指为解决问题而建构意义的起辅助作用的概念框架。支架的作用在于帮助

2、学生穿越“最近发展区”（俄国心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”），让学生逐步发展独立解决问题的能力。　　本文以笔者执教的一节研究课《牛津小学英语》（译林版）5AUnit9Shapes中的A板块Readandsay为例，探索如何在语篇教学的各个环节根据学生不断变化的“最近发展区”搭建合适的教学支架，帮助学生穿越“最近发展区”，提升语篇教学的有效性。　　二、在语篇教学中搭建支架　　（一）阅

3、读语篇之前搭建支架――走近语篇7　　“教师应根据语篇话题及内容，搜寻、利用相关教学资源，搭建形式多样的支架，达成此阶段教学的主要目的：（1）激发学生的阅读动机；（2）激活和提供必要的背景知识；（3）引出话题；（4）为进一步阅读清扫理解上的语言障碍。”　　1.歌曲、游戏作支架，导入语篇话题，扫除阅读障碍　　《牛津小学英语》（译林版）教材在5AUnit9之前几乎没有涉及过关于shape的知识，学生已有的英语知识网络中也没有相关的旧知，故语篇中反复出现的shapes，square，rectangle，circle等词在阅读语篇时必然对学生形成阅

4、读障碍。此处笔者以一首“Shapesgame”歌曲游戏作支架，让学生在唱唱玩玩中学习有关shape的词汇。　　上课之前，笔者反复播放该歌曲，上课铃响后与学生展开对话：　　T：Boysandgirls，doyoulikethissong？　　Ss：Yes.　　T：Me，too.Thissongisabout...（板书课题shapes）　　借助课前反复播放的flash，学生能准确推测shape的意思，由此引入语篇话题。在此基础上让学生带着任务（Thistimepleasetrytorememberasmanyshapesasyoucan.）

5、再次欣赏歌曲，然后与学生展开互动。　　2.图片、标题作支架，介绍语篇背景，预测语篇内容7　　在通过歌曲初步了解图形类的词汇后，笔者出示了如下图片，围绕图片结合语篇话题与学生展开会话，引导学生联系图片与语篇话题对语篇内容进行有针对性的预测，训练学生的英语思维能力。预测信息与正确答案之间存在着一定的信息差，能激发学生阅读语篇的兴趣。　　T：Lookatthispicture.Whatshapecanyousee？　　S1：Icansee...　　T：Whatlessonaretheyhaving？Guess！　　S2：Theyarehavin

6、gaMathslesson.　　S3：TheyarehavinganEnglishlesson.　　T：Whatarethestudentslearningtodo？　　…　　　　（二）阅读语篇之中搭建支架――走进语篇　　1.视听图材料作支架――整体感知，弄清大意　　整体语言教学法认为，语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的行为都会使语言失去其真实性和完整性。我们应运用适合学生年龄特点的如课文动画、课文录音、课文插图等视听材料，调动学生的视、听等感官，以直观形象的形式呈现语篇，降低语篇理解难度，将语篇作为一个整体完整地呈

7、现给学生。　　在《牛津小学英语》（译林版）5AUnit9ShapesA板块的教学中，鉴于本单元是五年级上学期教材的最后一个单元，学生已经进入到高年级，已经具备了一定的英语学习策略和英语思维能力，课文动画对这一年龄段的学生来说若使用不恰当则会干扰学生的思维，故笔者采用了让学生倾听课文录音、根据语篇内容选择正确图片的方式向学生整体呈现语篇。　　2.任务作支架――提炼语篇框架，读懂信息细节7　　教师首先应把握教材重难点、学情，根据学生的心理特点和知识水平，找准能有效诱发学生思维的“最近发展区”精心设计任务，任务的形式不拘一格，如readandc

8、hoose，readandjudge，readandmatch，readandanswer等。任务的设计要由易及难，所涉及的语篇理解要遵循“整体―部分―整体”的原则。　　3.可视语音符号作支架