多媒体辅助教学的行与不行

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1、多媒体辅助教学的利于弊多媒体有诸多优势，目前各学校纷纷采取措施推进电化教学，普及多媒体运用。但是，理想的教学媒体并不等于最佳教学效果，教学中媒体的组合是否恰当，媒体与教师的关系处理得是否妥当，将直接关系到课堂教学目标的实现程度。恰当使用的优势有：一、适时展示，恰到好处，体现交互性。课堂教学效率的高低，主要取决于学生兴趣是否浓厚，情绪是否高涨，注意是否集中，感知是否清晰，思维是否亢奋等。因此，从学生心理流向看，教学媒体的最佳展示时机应该是：学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等，这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。所以多媒体所选材料就必须能够吸引学生，让学生产生兴奋点。正如部分教育家所

2、说的那样，学生对政治课本身并不是不感兴趣，关键是老师要找好教学内容与学生思想实际的结合点，只要我们的教学能真正贴近学生，充分考虑到了学生的需求，就一定能调动学生的学习兴趣，上好政治课。此外，教学媒体受教学目标和教学内容所制约，并为之服务的。从教学内容与媒体的切入关系看，只有教学内容与教学媒体达到最佳对接、衔接、切入，方可收到好效果。如突破难点时切入，阐释重点时切入，创设情境时切入，归纳总结前面内容时切入等，效果会更加理想。教学作为认识活动，师生都是活动的主体，课堂教学的精髓在于师生的交流。固化了的教学内容以及表达方式，排斥了教学现场意外事件的发生，就等于排斥了师生的相互作用，形成新的

3、满堂灌、一言堂。所以利用多媒体时，一定要留出一定的机动时间来处理课堂上的情况，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，使学生真正参与到课堂教学中来。二、演示、讲解、板书与学生的笔记相结合，注重效益性。效益性原则是多媒体教学中必须坚持的最重要的原则，是多媒体教学的出发点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，多媒体教学的指导思想必须是为了提高素质教育的效益，所以多媒体教学的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的教学方法才是有保留推广价值的。在多媒体教学中部分教师认

4、为，如何正确处理“演示”与“讲解”的关系这就是传统教学思想与现代教学思想在媒体演示教学中的不同点。实际上这种观点是不全面的，多媒体教学应该注重效益性，应将教师的“演示”、“讲解”、“板书”与学生的“笔记”相结合。因此，教师在“演”、“讲”结合的同时切不可忽视必要板书，系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的中间手段。在运用多媒体辅助教学时，有的教师认为板书耽误时间而不板书，这是不对的。学生如果只看计算演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。“尺有所短，寸有所长”作为传统课堂教

5、学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的：首先，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，可以用板书的形式出现。其次，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。此外，作为思想政治学科注重效益性还应该引导学生做好课堂笔记，由于多媒体教学的生动趣味性、丰富变幻性且节奏快、容量大，再加上学生对多媒体教学的新鲜感，一堂课往往十分活跃、十分热闹，但学生对学习的内容印象并不深刻，课堂笔记也是一片空白。而课堂笔记又直接关系到学生的复习消化和提高。三、提示要点，总结归纳，体现简约性。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重

6、学生感悟和直觉的培养。教师要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生，要善于把复杂问题简单化。所以在老师的讲解和学生的观察后，哪些方面是重点的或本质的，教师一定要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解学习的目的和意义，系统地掌握知识。例如在讲“矛盾”时，可展示投影片“矛盾即对立统一的知识结构表”，让学生明确矛盾的观点和矛盾的方法的一一对应及观点与观点、方法与方法、观点与方法的区别。物极必反，不恰当、不适时的使用多媒体会对课堂教学带来伤害。多媒体辅助教学虽有不少优点，可目前存在的问题也是显而易见。　　一、喧宾夺主，越俎代庖　　首先，教师和学生在教学中占主

7、导地位，多媒体教学只是辅助作用，而现实教学过程中，课堂被演变成了“教师-机器+学生-机器”的场景。多媒体辅助教学虽有不少优点，但在课堂上，教师的地位是多媒体课件不可取代的，教师所起的作用也是其所不能及的。其次，有些教师在使用多媒体过程中认为多媒体就是教学的全部，忽视板书的重要作用，没有将板书与多媒体有机结合，无法达到多媒体教学的最佳效果。最后，原本简单的知识，被搞得花里胡哨，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并大量使用动画和音效，将教材演绎为剧本，导致学生只欣赏