新课标与多媒体辅助教学

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1、新课标与多媒体辅助教学铭选中学林淮宝（联系电话：23294314高中教师论文）多媒体辅助教学是指教师利用计算机作为教学辅助手段，为学生提供一个学习的环境，包括文字（课文中的知识点、材料、思考题等）、图片（照片、ifflj片、地图、连环画等）、视频（电影剪辑的历史镜头、艺术再现的历史场面等）等材料，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种形式。多媒体辅助教学正在我国迅猛发展，它与成为21世纪中国教育发展的一个方向。在高中教育的培养目标上，高中新课程标准特别强调使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，强调

2、学生“具有终身学习的能力和愿望，掌握适应吋代发展需要的基础知识和基木技能，学会收集、判断和处理信息的能力。”普通高中历史必修课程要让学生“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。”多媒体辅助教学具有简捷方便、宜观性强等特点，教师可以根据课堂教学需要，利用计算机演示出许多丰富多彩的画面进行授课，更符合新课程标准的需要，适应新时代教学的需要。一、多媒体辅助教学在历史教与学方面具有独特的优势。历史学科知识具有与其他学科不

3、同的特点需要多媒体教学表现出来。历史知识教学必须充分体现历史学科的专业特点，历史知识具有过去性、具体性、综合性特征，多媒体可以在有限的时间内显现大量的信息，这是传统的历史课堂教学所无法比拟的。首先，利用多媒体可以重现历史过程。历史知识最显著和最基本的特征是历史知识的过去性，泛指-切事物的发展过程，包括自然史和社会史，通常仅指人类社会的发展过程。历史过程发生后便是事过景迁，过眼烟云，它无法像物理、化学实验那样，可以再现万有引力、氢在氧气屮燃烧的现象。《历史标准》要求学生“通过对历史事实的分析、综合、比较、归

4、纳、概描等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”以往的历史学习只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料（包插历史遗址、历史文物、文字记载、照片及实录性的音像材料）来认识历史过程，但这些珍贵的历史资料并不是每一位历史学习者都能全面地接触的。如秦始皐陵兵马俑遗址可以比较全面反映秦汉时期中国雕塑的时代特征，及其所表现出来的恢宏气势，但并不是每一位学习者都能去参观领略的。如果将网络上的电影剪辑或图片，配以文字说明，形成课件让学生在课堂中观看、学习、领会，就可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌，

5、这对于学生学习历史、重现历史是很有作用的。其次，历史知识的具休性特征也需要多媒体教学表现出来。《历史标准》关于“课程的基本概念”也提出“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发展学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实是求是的科学态度。”教材中枯燥无味的描述并不能表现具体历史事件的场面特征，再加上教师干巴巴的说教也无济于事。这时，如果用多媒体手段，形象地再现当时的场景，则能起到很好的效果。试问，还有什么能比把“百万雄师渡大江”的场面播放出来更能让人感到震憾呢？这时，一切的语言

6、、文字都会显得苍口、无力。这就是多媒体教学的独特功能。另外，多媒体教学还能通过视听感觉调动学生全身心地投入课堂学习，从而提高学习效率，这也有利于改变传统教学中的满堂灌，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，提高学生学习历史的兴趣。最后，历史知识的综合性也需要多媒体。历史知识是一个纷繁复杂的知识体系，它包含了人类社会发展过程中所有层面的内容，涉及到人类社会发展过程中所有层面的内容，涉及到人类社会发展过程中所有层面的内容，涉及到人类文明的各个方面，是一个跨学科、跨领域的知识的复合体。新课程标准将《历史》必修

7、分为三大模块，其中《历史III》着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及重要内容涉及政治、文学、艺术及其他自然科学。多媒体可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化方式展现出来。同时，这些方面的知识乂存在互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识系统。多媒体教学就可以通过图表、动画,使复杂而抽象的知识形成联系，构成一个完整的有机体。二、多媒体教学对教师的要求新课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助

8、于学生个性的健康发展；有利学生学习方式的转变，倡导学生主动学习；有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，因此，在新形势下设计多媒体，对教师提出了更高的要求。首先，要求教师具有更高的素质。多媒体课件本身就是一件艺术品，它是教师口身知识修养、能力、个性创造力的综合体现；反映了教师对教学过程的创造和追求。同时也为教师提供了无穷无尽的艺术创造空间。这就要求教师