多媒体辅助教学的误区与反思

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1、多媒体辅助教学的误区与反思　　多媒体辅助教学的误区与反思多媒体辅助教学的误区与反思　　多媒体辅助教学的误区与反思多媒体辅助教学的误区与反思　　多媒体辅助教学的误区与反思多媒体辅助教学的误区与反思　　多媒体辅助教学的误区与反思　　　　随着信息技术的不断发展，传统的教学模式受到了极大的冲击。计算机辅助教学进入课堂后，给教学带来了勃勃生气。它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学效率。但与此同时，多媒体应用于教学的过程中也出现了一些值得我们深思的误区。　　　　

2、一、观念上的错位。　　　　1、流于形式，盲目追求。　　　　随着多媒体辅助教学的不断发展与推广，多媒体辅助教学的运用逐渐成为了现今课堂教学一种必然的趋势。不少人认为只有选用先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，认为在教学中所运用的教育手段越先进，教育思想便越先进。“有没有使用信息技术”迅速成为了评选优秀课例及讲课的必不可少的甚至是主要条件，并成为了当今课堂教学评价中的一项重要组成部分。　　　　其实，并不是所有的科目都适用于多媒体教学，也不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。如，体育这门科目大多数都是在户外进行的，并以活动为主要形式，大部分的活动、教学内容都

3、不适用于多媒体教学；而像语文、数学这些常常使用多媒体教学的科目，其实也只有部分章节适合于用多媒体进行教学，对于那些可用可不用的知识点，或者根本就不适合用的知识点生硬使用计算机效果就会适得其反。不少专家学者曾提出，过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，也难以激发学生的学习兴趣。　　　　2、以计算机代替一切。　　　　在多媒体被泛用的今天，越来越流行于把整节课的教学内容都在电脑课件上体现，包括课本插图、录音、录像、练习、板书、作业布置等。其实在多媒体教学过程中是不能以计算机代替一切的，黑板板书、挂图、学具等作为传统的教学辅助用品，在教学效果上它们具有难以

4、摸杀的作用。如：有条理的板书能在一节课里内逐步展示并停留在黑板上，而计算机屏幕虽然也能展示，但画面却是在一节课中是经常变换的。　　　　计算机只能发挥其辅助作用，不能成为课堂教学的主宰，多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课，才算是真正好的课。　　　　二、制作上的反思。　　　　1、教学课件的制作费时，而重复使用率低。　　　　目前市面上流通着各种不同种类的现成教学课件，但是却总得　　　　不到教师们的满意与认可。归根到底，主要是因为这些课件的编写者大都不是从事一线教学工作，有的编写者虽然是一线教育工作者，但是所制作出来的现成的课件又未必符合

5、其它教师的教学思路和本班的实际情况。作为一线教师，要自己设计甚至制作课件需要花较多的时间，教师们既要钻研教材，查找资料，又要设计课件，往往会顾此失彼，而这些辛辛苦苦做出来的课件的再使用率又很低。　　　　所以，教师们在制作多媒体课件时，善于利用共享资源，懂得合作、分工，并能根据各自的要求对资源加以组合，将能在一定限度上减少重复的劳动，提高效率。 　　　　2、片面追求多媒体课件的“技术含量”。　　　　不少教师希望多媒体课件能尽量精美，“技术含量”能尽量高一点，一个课件往往包含了大量的三维动画、复杂画面背景、繁多的按钮，并为此花费大量的时间与精力进行制作。这

6、样的课件，对某一节课来说，可能是十分成功的，但不能每节课都这样做。而且繁多的图片、声音、视频等令人目不暇接，往往会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。因此，只要课件能完成教学任务，能够突出重点、突破难点，便达到了多媒体教学的作用。　　　　三、使用上的缺陷。　　　　首先，多媒体的应用使师生忙与应付眼花缭乱的课件画面，教师不得不把目光移向课件的顺利衔接上，因此多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流，也扼杀了课堂的生动性。教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程．学生是学习的主体，计算机是没有生命和情感

7、的物体，所以谈不上与学生情感的交流。而在传统的教学过程中，教师占有举足轻重的地位，是教学的主导者，集教学内容的传播者、教学策略的设计者、学生学习效果的评价者等多种角色为一体。但是，随着信息技术的发展，传统的教学模式受到了极大的冲击，教师在教学中的角色也在逐步变化着。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在不少教师却完全被多媒体课件控制着。有了多媒体，教师的范读相对减少了，取而代之的是声情并茂的课文录音；有了多媒体，黑板上的板书相对减少……　　　　其次，教学的教学设计上虽然严密，但教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹

8、走下去，特别是交互性能不强的课件，更是不敢越雷池一步。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生