苏教版四年级下册《祁黄羊》教学设计1

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1、《祁黄羊》教学案例苏教版教材《祁黄羊》一文介绍了晋国大夫祁黄羊为了国家的利益不计个人恩怨、不避个人亲仇，两度为国家荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品格。　　　　师：祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？ 生1：祁黄羊在想朝中谁可以担此重任。 生2：祁黄羊也应该想到解狐也曾是自己的杀父仇人。杀父仇人是让人不会忘记的。  生3：祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢？一面是血海深仇，一面是国泰民安。他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。还是选择了举荐解狐。  生4：我给大家补充一下，前文悼公也“说”了，中军尉的职

2、责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重。  生1：祁黄羊可能在想，我举荐儿子祁午会不会有人说我偏心眼呢？可是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有合适的人选了呀！为了国家，我只能举荐了祁午。  生2：祁黄羊很慎重，也很无奈。但他别无选择！   正当同学们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法：我觉得祁黄羊什么也没想！课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗“……我压根儿什么也没想。”（“第三想”）  教室里一下子静了下来，我也感到很意外。这是我课前没有注意到的情况啊！稍作思考之后，

3、我又把这个问题抛给了学生，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。学生的积极性一下子被调动了来。经过激烈的讨论，学生共分成三派：  1、祁黄羊当时真的什么也没有想。  2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争，但是最终，“公”战胜了“私”。  3、“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正意义上的“想”。分析： 　课堂是什么？课堂教学的意义何在？以上一个片断，使我深深地懂得：一、课堂是学生生命成长的重要阵地。我们的学生真的不是无知无能的被动体，当学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的

4、思维在接受碰撞。二、课堂活力在学生的亲历体验与动态生成中迸发。我们教师的作用就在于为学生提供多种机会，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。三、课程不再是预设的，也是可以生成的。课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中.