苏教版语文一年级上册《认一认3》教学设计1

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1、认一认3一、教材依据：本节课选自江苏教育出版社的语文一年级上册的汉语拼音部分。二、设计思想：从“认字”这一要求出发，结合新课程标准，我力求让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；想方设法引导学生能够正确认识这一课的8个新字，读准字音，认清字形，并且当新字在脱离图画及生活中出现时都能熟练认读；同时让他们根据图画初步了解字的意思，通过反复诵读，整体把握。读准字音、认清字形显然是这一课的重点；而“星、风”两字是学生首次接触的后鼻音，这两字的教学无疑成为本课的难点。低年级的语文教学，要力求做到有情有趣；尤其对于这些入学才一个月的新生，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习新字的饱满热情。学生

2、是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学8个新字时，我分为两步：有一定难度的老师带着学，体现老师“导”的作用；轻松易学的就让他们以小组合作的形式，人人争当小老师，把认识的字介绍给小朋友。在群体的讨论、交流中，孩子们学会了思考、探究，学会了团结、协作，更得到了能力的培养。三、教学目标：1、知识与能力：能正确认识16个汉字，读准字音，分清字形。2、方法与过程：能够根据图画初步了解这些字的意思。3、情感态度价值观：使学生从字形了解字

3、的含义。四、教学重点：读准字音、认清字形。五、教学难点：学习后鼻音的发音技巧。六、教法选择：讲授法、演示法、练习法、启发法等。七、学法指导：渗透指导、交流指导等。八、教学准备：投影片、小黑板。九、教学过程：（一）、复习新知，导入新课:1、在开学的短短几周里，我们的小朋友们进步可大了，既学了好多拼音，也学了很多的生字，现在小朋友们和老师一起看一下，这些字还认识吗？哪些是我们的老熟人呢？（显示认一认（1）、（2）学过的32个字）2、读得真好！那么在这节课上，老师还请来了好些个新朋友，小朋友们，和我们的新朋友问声好吧！【从入学仅一个月的一年级学生的身心特点出发，从复习旧知入手，表扬学生取得的成

4、绩，并以“儿童化的语言”引导学生认识新朋友，激起学生学习新字的兴趣。】（二）、创设情境，交友识字1、第一位新朋友是谁呢？（显示星星闪烁的画面）播放配音：小朋友，你们好，我是星娃娃。谁能念好我的名字星（xīng），我就和他交朋友！在老师的指导帮助下，练习“星”的读音。（读准星xīng，显示星星眨眼晴的动画）【和星星交友，让星星眨眼这一富有人性与童趣的评价设计，令每一位小朋友跃跃欲试。】引申：我们刚才认识的是天上的星，你们还见过哪些星呢？（逐一交流，指认“星”字）2、（显示白云翻动的画面）这位朋友是——（云）练读并仔细看，闭眼想这个“云”字，记住它。你们都见过些什么样的云呀？3、（显示闪电动

5、画）引出一位威力极大的朋友——（电）练读并拓展认字：哪些东西要用到电？家里都有什么东西和电有关？4、这位朋友大家最熟悉不过了，就是——（风）（显示四季风和龙卷风画面及“风”字颜色的变化，配以音乐、风声。）你们看，柔柔的是——春风，热乎乎的是——夏天的风，凉凉的是——秋风，刺骨的是——西北风，漫天卷地的是——龙卷风。（随机纠正“风fēng”字读音）【这一教学环节，重组了教材，运用媒体创设情境，吸引了学生的注意力，有效地导学了重点，突破了难点。】（三）、探究合作，自学新字1、刚才我们认识了“星、云、电、风”（抽生字卡）这4位朋友，还有4位朋友，老师要请小朋友以小组为单位，用读拼音，看图或其他

6、方法自己来认识。人人可以争当小老师，挑自己已学会的、喜欢的字介绍给其他小朋友。（发给各组生字卡，合作学习；师巡回了解，点拨引导。）2、下面就请各小组来交流一下，你们学会哪些字？是怎么学会的？【从扶到放，调用学生的前期生活经验，利用学生已掌握的知识，通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力。】（四）、小结回归，诵读课文1、（显示8个生字）这会儿，8位朋友的名字都在这儿，谁念对了，它们就出来和小朋友见面（显示对应画面），还会鼓励夸奖你呢！（中、英文评价配音）谁来试试？【又一次换角色、变形式的评价激励机制，同样激起学生大胆一试的决心。】2、打

7、开课本，练习诵读课文（五）、巩固练习，联系生活小朋友学得都很认真，现在，就让我们去草地上轻松一下，欣赏一首儿歌。（配乐、配画面，边念边做动作）天空天空多奇妙，红日一轮眯眯笑，月亮婆婆笑弯了腰，星星闪耀真热闹。乌云来了不得了，闪电一道赶紧跑，风儿吹得小树摇，雨点儿雨点儿蹦蹦跳。【在轻松的音节、欢快的节奏中，让孩子们动口、动手、动全身，既巩固了所学知识，又消除了疲劳，使学生很快又以饱满的情绪继续学习。】十、教学反思：“语文教学的外延等于