2013人教版美术四上《纸带穿编》说课稿

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1、《纸带穿编》说课稿各位领导、老师：大家上午好！我说课的题目是《纸带穿编》第一课时——平面类物体中纸带穿编技法的应用，本课选自义务教育课程标准实验教科书美术教材，人民教育出版社出版发行的四年级上册第十六课。下面我对本课题进行分析：一、说教材   本课的“纸带穿编”是一堂手工制作课，学习将传统编织最基本的一上一下交织技法运用到平面类物体中去，并进行简单的设计和装饰，感受用纸条做原材料编织成的美丽作品。我国利用经纬不同的色线编织图案的工艺历史悠久，现将这种工艺方法纳入教学，既可以培养学生灵活的思维和丰富的情感，还可以锻炼学生的双手，促进手脑并用能力的提高，并与装

2、饰生活环境相联系，得到美在于创造的价值观认识。纸带穿编还可以开拓学生造型手法的新领域，其浓艳的色彩对比，富有装饰意味的节奏美感，会激发出学生对手工制作的浓厚学习兴趣。二、说学生   小学四年级的学生已经具备了一定的美术知识和手工劳动技能，他们有丰富的想象力和非常强烈的创作欲望，在解决问题的活动中能较好的与同学合作，在参与活动的过程中能够运用自己学到的知识。三、说教学目标   我认为准确确立一节课的教学目标，并加以完成是有效课堂的第一标准。强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标，及课堂教学目标把握得越好教学就越有效，我根据对教材的理解和学生的分

3、析，确定以下教学目标：知识与技能：在学生掌握用纸条穿编的基本方法后，设计制作平面类穿编作品，积累制作经验。过程与方法：通过我会学、我会思，我会说、我会做、我会填等一系列活动，让学生喜欢手工课，使学生保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。情感、态度、价值观：让学生在创作过程中，感受穿编的乐趣，产生创造意识、合作意识、培养动手操作能力。四、说教学重、难点作为穿编的初始课，让学生经纬线都用单独的纸条进行十字穿编还是很有难度的，本节课我选择了让学生在一张已剪好物体形状的卡纸的适应部位，切割出上下不分离的的纸条为经线，用另外不同色彩的单独纸条为纬线，通过穿编来增加小物体色彩

4、的变化，从而使它更美，并成为可以装饰生活的手工艺品。因此我本课的重、难点如下；重点：学习纸条穿编的基本方法。难点：学会将纸条穿编技法应用到平面类物体中。五、说教法美术的开设，不是培养画家，而是通过美术课堂教学发展学生的形象思维，启迪心智，培养创造力和想象力，进行审美教育。联合国教科文组织所撰写的《学会生存》一书指出：如同清晰思考的能力一样。一个人的想象力也应得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学文明的源泉。因而在美术课的教学过程中，应采用多种教学手段，丰富学生的创作形式，培养学生创新精神，让学生在艺术的殿堂里放飞想象的翅膀。我主要采用了以下的教学

5、方法：1、将谜语串进美术课堂，激发学生的学习兴趣。小学生好奇心强，根据这一特点，我运用猜谜语导入课题，增加教学的趣味性。2、充分利用多媒体，牢牢吸引学生的注意力。利用一幅幅“有声有色”的图片进行直观演示，使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化，整个课堂气氛活跃，学生学得自主、愉悦。3、学生上台示范、教师讲解逐步掌握穿编方法。带领学生观察后，让学生黑板示范，学生主动参与到学习活动中来，充分发挥自身的主观能动性，也使学生在穿编过程中存在的一些模糊的地方，暴露无遗，而且带有普遍性，通过大家讨论，能共同提高。六、说学法 常言道：“授人以鱼不如授人以

6、渔”，科学的学习是一把开发学生智能的金钥匙，也是学习取得成效的必要条件。教育要达到的目标之一就是要教会学生学会学习。在本课中，学生从好奇感知——观察探究——乐中体验——大胆创新，都是通过自我的观察、体验、探索而完成最后作品的，这样的过程是孩子一次快乐感受、探索、发现的过程，也是潜移默化培养自己各方面能力的过程。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。七、说教学流程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。<一>、导入阶段（4～5分钟）美来源于生活而融入生活，如何启发孩子

7、们用双手创造美来装点自己的世界，将本课与生活紧密联系起来呢？这是整堂课的关键所在。因些在导入阶段，我首先出示纸的谜语，引导学生述说纸的种类和作用。紧接着展示用纸编的各种作品，将学生的兴趣充分调动了起来。并且在展示时有意将作品分两类摆放，这样很轻松的就聚焦到本课时的教学内容——平面类物体中纸带穿编的应用。<二>、教学阶段（10～15分钟）在教重点——基本穿编方法时，我注重了前后的连贯。我采用的经线是没有分开两头的纸条，这就跟后面的在物体适当部位剪出纸条进行穿编相符合，让学生更容易理解和掌握。在教难点——纸条穿编技法应用到平面类物体中的制作步骤时，我采用由点到

8、面，逐步深入的方法。用苹果这个简单常见的物体为例，让学生自主思考、