小学科学课上活动设计策略初探.docx

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小学科学课上活动设计策略初探小学科学课程的开设，有助于带领小学生在科学的世界中认识自然、感受世界，从而对自然界有更为清晰的认知，可以在遇到各种问题时，用科学的眼光去思考和探索。随着新课程改革的持续推进，原先的科学教学方式已难以满足当下的教学要求。为提高整体的学科教学水平，教师就要重视课堂上的活动设计，带领小学生在各种科学活动中学习知识，让他们学会科学科目学习的方法。一、制定活动目标，满足学习需求（一）优化课堂语言，启发学生对于小学生来说，他们的思维相对活跃，但由于自身所掌握的知识有限，在科学学习中经常遇到各种问题。传统的科学课堂采用灌输式教学，这种教学方式语言生硬，教学单一，很难调动他们的学习兴趣。而在现阶段的条件下，为保障科学教学的良好效果，教师应注重活动教学法的实施，最为关键的是要保障活动设计的有效性。 教师在科学课堂上，应该优化语言，用语言启发学生的思维，让学生在教师的语言带动下层层递进思考问题，在活动中思考，在思考中活动［1］。例如，在《认识固体》这部分内容的学习中，单纯通过教师的口头讲解，很难让学生理解这一枯燥的知识点，而通过科学活动在课堂上的开展，可摆脱原先的教学模式限制。小学生对科学活动有极强的参与兴趣。教师在科学活动组织中，需注意语言的优化。如在课堂上组织“将固体放入水里”的实验。在此活动开始时，学生都尝试将各种固体放入了水里，在放入以后观察固体是浮起来的还是下沉下去了。针对粉笔的浮与沉，学生有不同的意见，一些学生认为粉笔放入水中后会下沉；而另一部分学生则认为不会下沉，而会浮在水面。学生在提出“轻手慢放”的观点后，发现粉笔在水中是先浮后沉的。在此情况下，教师及时给予学生思想引导，向学生提问：为什么会发生这种现象呢？什么物体在水中也会像粉笔一样出现这一现象？一些学生说：因为粉笔中有气孔，而在气孔内有空气，当空气跑出后粉笔就会自动下沉。注射器也是这个原理。教师的提问引发了学生的思考，课堂氛围瞬间便活跃起来，这有助于学生对本课知识点的理解与消化。教师的课堂语言对学生的知识学习有着重要的作用。在小学科学课堂上，为保障活动教学的有效性，需从根本上重视课堂语言的设计，通过灵活的课堂语言设计，启发学生的思维，让他们能够在教师的带领下积极参与科学活动，保持科学学习中理论与实践的统一。（二）倾听学生表达，引导学生小学生在科学课堂上的学习，经常无法理解教师的教学内容，也会出现很多的问题。教师在科学课堂上，要善于倾听学生的表达，让学生自由表达他们的观点，从学生的表达中发现他们在科学基础理论知识、活动参与中遇到的问题，有针对性地进行指导与帮助。在学生回答问题或者提问时，一些教师会习惯性打断，实际上没有给学生充分的自由权、自主权。在保障科学活动设计和实施时，教师要认真听取学生的表达，并给学生以提问的机会，与学生就科学知识点、活动难点展开讨论［2］。例如在《运动与位置》这一小节内容的教学过程中，为了让学生可以分清楚运动与位置之间的关系，教师可以在课堂上组织一些讨论活动，如利用多媒体向学生展示汽车在公路上行驶的视频，让学生在视频观看的过程中，认真观察汽车的状态。视频播放结束后，组织学生开展讨论活动：当你坐在缓慢行驶的汽车上时，如何判断汽车是处于前进状态的？在提出了这一问题以后，学生纷纷发表自己的看法，一些学生说路边的树是不断向后移动的，一些学生说通过远方山峰的位置情况来判定，有一个学生却说通过自己身体的感觉来判定。在这个同学还没有说完的情况下，教师就打断了其表达，没有让他继续说下去，随后这一名学生有点闷闷不乐。在课后教师主动找这名学生道歉，听取了这名学生的解释，他当时想表达的是人体背部在汽车行驶时的“推背感”，这种压力感是汽车椅背与人背部的位置变化所引起的。教师在吸取了这一经验后，后续的科学课堂教学中，耐心听取学生每一次的表达，深入了解学生的想法，鼓励学生发言。在讨论活动中的自由表达，让学生对科学学习的兴趣大大提高。 小学科学有助于学生的科学思维养成，对学生的核心素养形成有着重要的作用。为保障科学课堂的有效性，在各种活动的组织中，教师都应该认真听取学生的想法，对学生的科学探究与思考起到一定的引导作用。二、科学设计活动，鼓励创新（一）打破常规，设计实践活动小学科学课堂上，所设计的活动应该与学科学习内容相关联，但所设计的活动不应局限于课堂上，还可将活动场所延伸到教室之外，使学生在科学学习中，有更强的学习体验。小学科学中的很多知识点，都是与学生的现实生活相关的，单纯的口头讲解，很难让学生深刻理解这些知识点，而通过实践活动的设计与组织，可以使他们在科学学习中，保持理论学习与实践操作的统一。原先的科学教学，绝大多数的教学活动都是在教室内开展的，在当下的活动教学中可打破常规，将一些实践活动外移，走出教室，走进校园，走进大自然。例如在《研究土壤》这一单元内容的教学中，主要是要让学生对土壤的重要性有更为深刻的认知，掌握与土壤相关的知识点。学生在生活中是经常见到土壤的，如花坛中、大树下。教师在向学生讲解这一单元的内容时，可以带领学生走出教室，进入校园的花坛、草地，观察土壤与植物、生命等的关系，让学生在观察中思考土壤中的成分都有哪些，其中包含有哪些物质，与植物生长、动物成长都有什么关系等。随后，教师要向学生解释，土壤是自然生态系统中的关键构成，与植物、动物、人类生产生活活动都息息相关。通过这些内容的讲解，向学生指出土壤保护的重要性，使学生可以在真实的活动体验中，对于本单元的知识点有更为深刻的理解与认知，不仅仅将本单元的知识学习集中在教材内容上，更能够进行适当的知识外延，如土壤与动物、植物都有什么关系？土壤是如何影响植物生长的？学生会在课下查阅资料，寻求家长或者教师的帮助，也就有利于他们积累更多的科学知识。 小学科学课堂上，为锻炼学生的科学思维，帮助学生用实践探究的方法解决现实问题，就需要在课堂上组织各种各样的实践活动。这些实践活动的地点可以是教室，也可以是教室之外的地方，以形成崭新的小学科学教学模式。（二）组织生活活动，自我探究科学学科中的很多知识点都相对抽象，小学生的知识学习能力有限，他们在这些知识的理解和学习上有困难。一些学生的学习基础较差，在课堂上很难跟随教师的步调进行知识的理解，或者理解了一部分但是并未完全理解，还需在课后巩固。在科学课堂上的教学任务完成后，在课下应组织学生开展生活活动，使学生可以在生活活动的参与中，体会到科学学科与现实生活的紧密联系。因为小学生普遍对生活活动比较感兴趣，教师为他们布置了生活活动任务后，他们或到家以后独立完成，或在家长的帮助下解决问题，从生活实践中积累经验。例如，在《动物大家族》这一单元的教学中，老师向学生讲解给动物分类、鱼类、鸟类、哺乳类等方面的知识，让学生在教师的引导下掌握动物的相关知识。自然界中的动物多种多样，科学教材中的内容毕竟有限，学生单纯听取教师的知识讲解，很难在脑海中形成对各种动物的直观印象。在课堂上向学生传授了有关内容后，在快要结束的时候向学生布置生活活动：进入动物园观察各种动物，并在观察的过程中记录下每一种动物的形态，向家长询问每种动物的生活习性，也可从网络上收集关于动物的相关资料。这种生活活动因为具有很强的开放性，学生非常愿意参与。他们在家里会与家长讨论，商量去动物园，或者在家长的帮助下收集关于动物的有关资料，整理这些资料。在下一节科学课堂上，让学生分组讨论。每个学生所了解的动物种类都有所不同，在相互的分享中学到了更多动物知识，增长了见识，有助于科学素养的培养。科学学习不应局限在课堂上，而应该进一步拓展到生活中。随着教育对小学生学科素养培养提出了新要求，教师在教学活动中应引导学生善于观察、勤于思考，从生活活动中消化科学知识，用科学知识解释生活现象。三、创新教学方法，提升质量 （一）创设教学情境，激发兴趣针对当前小学科学学科的教学情况，发现许多学生对科学的学习兴趣不高。为改变这一局面，教师的教学活动组织与设计过程中，关键要调动学生的学习兴趣，使他们可以在教师的带领和组织下，积极参与到学习活动之中。传统的小学科学课堂，教师仅向学生传授知识点，枯燥的口头讲解难以使学生的注意力集中。在当前的教学中，为将科学活动引入到课堂上，教师需结合教学内容，带领学生创设各种情境，通过情境的创设，使学生可以在他们相对熟悉的场景内探究科学知识，保障学习效果。例如在《力与运动》这一部分内容的教学中，用多媒体向学生展示盘山公路的图片，在展示的过程中向学生提出问题：为什么要将盘山公路设计成“S”形状呢？随后，将班级学生划分为多个小组，让每个学生根据自己的生活经验，表达自己的想法。在学生各自发表了看法后，教师引入本节课的主题：运动与力，正式进入理论知识的讲解环节，在知识点传授结束后再次提出问题：同学们，我准备了一桶水，怎么才能把这桶水搬上桌面呢？利用你们手边可用的工具，尝试操作。一些学生开始搬水，发现在搬运的过程中非常费劲，一些学生便提议：利用木板，让水桶从木板上滚动上去。随即在课堂上便可组织实践活动，邀请一些学生在讲台上进行演示。这种真实的教学情境在科学课堂上的引入，使科学课堂保持了活力，打破了原先枯燥乏味的课堂氛围。如在利用木板时，学生进行了斜面的设计，但不同的倾斜角度下力的大小也有所不同。科学情境的创设中，教师要鼓励学生参与到其中，不论是前期的情境创设，还是后续的实践活动参与，都大大调动了学生的学习兴趣。小学科学课堂上，教学效果受到教学方法的影响较大。为全面提高教学水平，在科学课堂上也应进行相应的情境创设。通过情境激发学生的学习兴趣，让他们在特定的情境内保持思维的活跃性。（二）引入信息技术，深入学习 随着信息技术的迅速发展，在学科教学的过程中，信息技术被广泛应用了起来。为全面提高小学科学学科教学水平，教师需根据教学内容，将信息技术应用于课堂上。特别是对于一些比较抽象，学生理解起来有难度的内容，可通过信息技术的视频或者图片等形式帮助学生的理解。不仅如此，在课上课下的资料收集方面也可利用网络来实现，使每个学生可以在科学学习的过程中学会使用信息技术，从网络中获取知识。例如在《地球》这一部分内容的学习中，知识点较多，单纯通过课堂讲解、课后巩固，很难让学生在脑海中对地球有清晰的认知。教师可以在课堂上利用多媒体向学生展示地球，并通过思维导图的绘制，使学生理清相关知识点之间的联系。在课后让学生根据自己对本节课知识的掌握情况，从网络中收集地球相关的知识，了解地球的形状、表面特征、内部结构、火山、地震等灾害发生原理等，从视频、图片的观看中理解有关的文字描述，加深学生对地球的印象，使学生能够通过现代信息技术拓展知识，爱上科学，享受科学课堂。科学是小学阶段的必修课，可帮助学生认识世界、了解自然，对学生的学习成长具有十分重要的意义。在当前的小学科学教学中，教师要带领学生参与各种科学活动，从活动中探究与思考，不断提升学生的科学思维及科学实践能力。同时，教师应重视对信息技术的应用，形成一种崭新的现代教学理念，给小学生的科学学习带来全新的体验。