小学语文作业设计优化策略初探

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1、关注个体夯实整体拓展时空——小学语文作业设计优化策略初探　【内容摘要】在减负增效的大环境下，语文作业状况仍然不尽人意，有“一刀切”、“二锅头”、“三夹板”的不规范现象，笔者分析了三个弊端形成的原因。如何走出这三个误区，笔者在充分实践的基础上提出了“关注个体”、“夯实主体”、“拓展时空”三个解决策略，就相对应的“差异”设计、“最近”设计、“实践”设计提出可操作的规范化建议。【关键词】小学语文；作业设计；优化；规范语文作业是语文教学的一个重要的环节，优质、规范的语文作业有利于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生良好学习习惯的培养，促进学生个

2、性的发展。在全社会一致呼吁减轻学生课业负担的今天，《语文新课标（实验稿）》明确提出“少作业，多读书”的思想，语文作业更应当成为学生巩固知识、快乐实践、探究创新的乐园。但当语文课堂教学改革热烈进行着的时候，语文作业改革的力度却远远没有跟上。许多学校的语文作业呈无规范管理状态，大多数小学生提起语文作业就垂头丧气。纵观作业设计现状，发现其弊端主要表现在以下三个方面：现象一：“一刀切”——“年年柳色依旧”“一刀切”即对全体学生提出统一的作业要求，作业形式单一，规定学生在相同的时间完成相同数量和同等质量的作业。划一的作业本、划一的作业量、划一的作

3、业内容、划一的答案。学生似乎是套在模板里等待压制的塑料，任由头顶的作业一刀切下，毫无自主性可言。一次语文观摩课，下课铃声响起，教师便要布置语文作业。一名学生高高举手，教师以为他有何难题未解。不想学生大声地把教师要布置的作业宣布出来，居然和这名教师投影显示的作业不差分毫。问其原因，学生得意地答道：“每节课后，您肯定布置这些作业。嘿嘿！被我猜着了吧！”授课教师尴尬作罢。是呀，我们的作业内容大多是机械抄记、大段背诵、重复套用，既没有思维价值，也谈不上创新、人文与实践。“年年柳色依旧”的作业主要目的是让学生朝着应试训练的同一方向齐步走，作业是学

4、生一次一次的考试演练。这“一刀切”做法严重抑制了学生学习的兴趣，极大限制了学生学习活动空间，制约了学生个性化的发展。现象二：“二锅头”——“高处不胜寒”“二锅头”是高浓度的烧酒，不是人人都可以品味的。但6是，我们的语文作业却常常不分难易，酿制成高浓度的二锅头强迫学生喝下。为追求速成，个别语文教师不根据学生实际接受能力随意拔高新课标各年段的写字要求，教材要求“我会认”的字却要求学生和“我会写”的字一样抄写、默写，忽视写字基本笔顺、间架结构的指导，忽视写字姿势的养成，严重违反教学规范。在各种课堂、课外的作业本上，常常出现连老师都不能给出准确

5、答案的题目，更是把学生灌迷糊了。如：二年级的《语文课堂作业本》出现一道难题：“雷公公用粗重的嗓门喊。”要求学生填写句子中“粗重”的近义词。出题者的意图是想让二年级的学生写出“笨拙、粗笨、笨重”，如果让这些词语替换句子中“粗重”，似乎太过勉强。填“粗旷”一词比较合适，可是对二年级的孩子来说难度系数也着实高了点。这样的作业岂不是高浓度的“二锅头”。类似的现象比比皆是，“高处不胜寒”的学生在迷糊的同时倍感压力。现象三：“三夹板”——“春风不度玉门关”“三夹板”顾名思义即是独立的几张木板用强力胶粘在一起。学校、家庭、社会是三块独立的木板，“作业

6、检查”作为一种强力胶把学校、家庭、社会三方面的力量机械地粘贴在一起。孩子家庭作业完成不理想，教师责怪家长的不负责任；家长在家承担孩子作业的检查任务，家长批评教师推卸责任。大家在互相指责中，为了孩子不得不勉强粘贴在一起，却依然格格不入，就像一块“三夹板”。分析成因是语文作业片面强调独立思考，从来不拿“与人合作、探究”当作一项素质落实在作业中。拿最普遍的作业背书来说，学生背，家长听。孩子记忆好，检查比较顺利。要是有学习障碍，无非惹来家长的一顿猛批，双方搞得筋疲力尽。即便是个别教师有这方面的意识，但作业设计上仍然缺乏“与人合作、探究”载体。如

7、：第四册《充气雨衣》这篇课后练习要求学生说说生活中有哪些东西需要改进，并动手做一做。学生找出橡皮常常找不到的苦恼，并讨论在橡皮上装上一根线，把橡皮和铅笔盒拴在一起。这是一个绝妙的好主意，可是具体说到动手做一做，却成为一道永远没有答案的题目。原因便是学生无法独立完成这项操作，家长也没有与学生合作的意识，教师更是认为此举不属考试范畴而置之不理。这样探究类、合作性的作业，最终的结果常常是不了了之。“春风不度玉门关”的语文作业，终究因为封闭不开放使各方面都觉得没有魅力。学生只是为应付而完成，教师、家长只是为督促而检查。如何走出“一刀切”、“二锅

8、头”、“三夹板”的作业设计不规范误区，实现小学语文作业设计的优化，作业的规范布置呢？6一、关注个体——“差异”设计，让作业“变脸”。逸瑞，郑可申，水英、、、、、从教育心理学的角度讲，学生的身心发展存在差异。