小学语文作业的优化初探.doc

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小学语文作业的优化初探银杏北校冯秀娟在实施素质教育的过程中，小学语文教学要减轻学生过重的课业负担，又要提高教学质量。我认为优化语文作业是其中重要的一环。针对各类学生的不同特点，以因材施教原则全面发展和激发兴趣、提高效率的原则为前提，优化语文作业的设计与布置，探索语文作业布置与评价的途径与方法。作业的设计、布置与评价是小学语文教学中必不可少的一项内容而现在社会呼声最强烈的学生负担过重。主要是指学生作业量过多。由于长期以来许多语文教师布置作业时，没有考虑各类学生的特点和量力性原则，搞一刀切或题海战，作业量过多，可收效不大，而且使优生得不到充分发展，差生得不到成功。评价作业时尺度统一，没有考虑学生的差异性和学生的发展变化而进行恰当地评价，有损学生的学习兴趣和积极性。为了改变这种不良状况，更好地实施素质教育，以减轻学生的课业负担，提高教学效率为指导思想，针对各类学生的不同特点，以因材施教原则、量力性原则、趣味性原则和全体发展的原则为前提，探索一种科学的作业布置与评价的方法和规律。一、优化语文作业的布置、分类布置、适量适度。考虑到学生的差异性，使不同程度的学生都能积极参与，语文作业的布置采，取“共食制与分食制”相结合的方法，做到学生水平不同，作业数量、深浅有别，作业要求各异，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一标准的主体作业又有因人而异的不同作业的兼顾，使每个学生都能通过“跳一跳”而摘到果子，促进整体水平的提高和优生群体的发展。注重激趣、形式多样。三种作业类型。指作业练习设计根据优、中、差三类学生的学习水平分别设，计三种类型作业练习题。1读读写写型作业。又称主体作业，根据年级教学目标，每个学生都必须握的作业题，即课文后的练习题和配套作业本上的练习题。深入发展型作业。又称为深化发展题，即根据优生的学习水平和教材内容 设计的要求较高，难度较大的作业题。以《林海》为例，设计这样两道题，阅读课文，说说作者是从哪三方面描述大兴安岭的魅力景色的，面对大兴安岭，作者产生了哪些联想，理解同一个意思可以用不同的句式来表达。仿照课文的写法写一段话。做做玩玩型作业。又称为放缓坡度作业题，即根据课后练习题的难度和差生的学习水平，将课后练习题中，难度较大的题进行分解，并给学生以较为明确具体提示的题。或者加强差生对字、词、句、段的巩固练习，设计一些辨字组词、扩词、写词等练习。仍以《林海》为例，可设计这样两道题，读课文第一段，说说作者去大兴安岭之前和之后，对大兴安岭的印象有什么不同，读课文第二段想想课文写了“岭、林、花”的什么特点，写出下列汉字的笔顺攀、椽、综、珊、桦、乏。设计作业时，深入发展类题和做做玩玩类题的设计每次均不得超过三道题，同时有针对性的三种不同作业要求。对差生的要求，先完成做做玩玩类题，然后完成读读写写作业。对中等学生的要求，先完成读读写写作业，然后选做深入发展类题。对优生的要求，先完成读读写写作业，然后完成深入发展类题。布置作业时，对优生和差生应提出明确的完成深入发展类题或做做玩玩类题。作业布置要注意适量性、量力性。布置作业应考虑学生的量力性，严格控制作业数量，过量的作业，会引起学生心理上的反感，生理上的疲劳，其结果必是适得其反，为此作业量要适当。深入发展型类题和做做玩玩型类题设计不宜过多每次均不得超过三道题。同时，要控制笔答题的分量和时间量，防止增加学生的学习负担。作业设计要讲究趣味性、多样性。学生负担过重，除了作业量多以外，还有一个重要方面是作业设计单调乏味。“兴趣是最好的老师”趣味性的作业，不仅可以提高学生做作业的兴趣，而且在做的过程中，可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。因此，应尽量将听、说、读、写训练与说说、做做、玩玩、画画、演演等趣味形成进行多元组合。同一项目的训练要注意形式多样，让学生动脑、动手、动口，发挥多种器官的作用激发兴趣，在轻松愉快的训练中形成各种技能。评价数据要做好摸底分类。 教师要准确地将本班学生按学习水平分为优、中、差三类，一般采取平时观察记载和各种测验数据相结合的方法，进行分析分类，定出优、中、差。注意学生的发展变化及时调整。因学生的学生水平是不断发展变化的，在教学活动中，教师每隔四周分析一次学生变化发展情况，及时调整对每个学生的作业要求和评价标准，以及时适应学生的发展变化。二、优化语文作业的评价三、分类模糊评价学生完成作业后，教师对不同水平的学生采取不统一的标准评价。为了保护和激发各类学生，尤其是中差生的学习兴趣，提高学习积极性，树立其自信心除考试测验以外，均采用这三种模糊符号来评价学生的作业成绩。评价作业采用“家长核实评价法”、“组长检查评价法”、“自我评价法”等，或这其中几种评价方法相结合。加强学生、家长与教师之间的沟通交流，随时了解学生完成作业的情况和学生的发展变化，更好地实行因材施教。家长核实评价法，首先教师将设计好的作业写在小黑板上或投影片上，学生将作业抄到“作业布置及完成情况反馈表”见下表的“今日作业”。一栏。在家要求家长根据“今日作业”督促、辅导其完成然后核实评价学生的作业完成情况。从学习时间、学习习惯、作业态度、作业质量等方面进行评价并记录在“反馈表”上。附反馈表今日作业家长评价签字作业组长检查评价法分小组由组长检查评价从作业态度主要看书写、作业质量主要看内容两方面来查评查评后由小组长在“反馈表”上作好记录。自我评价法,有针对性地指定学生在班上介绍作业完成情况,自我评价精粗结合价。浏览询问评价法教师每天及时浏览家长、作业组长对学生作业的评价根据家长、作业组长的评价反馈抽好、中、差各若干名学生的作业进行浏览询问其作业完成情况对做得好的随即表扬对未完成的或正确率不高的了解其原因及时调整作业分量和难易程度。精批细改评价法对某些重要作业教师进行精心细致地批改或面批面改并认真地写好批改笔记摘录典型的错别字、病句、错误题及作业中的好词、好句和优秀习作作为作业讲评设计订正题的基本素材。教师通过浏览询问精批细改后在 “反馈表”上与学生及其家长进行笔头交流有鼓励、批评的话有订正要求有告诉学生错误的原因还有针对学生的错误所在的订正题的设计同时也有解答家长的话。遵循教育心理学的差异性、量力性和发展性原则采用这种“共食制和分食制”相结合的方法布置作业能最大限度地考虑到学生在客观上存在着差异的情况和各类学生的潜在水平面向全体分类提出训练任务。从而减轻学生的课业负担又使各类学生都能得到充分地发展缩小了优生与差生的智能差距。有些中差生学习认真了方法科学了成绩进步了就与优生竞争形成了追与创的学风促进了整体优化提高教学效率。同时每四周一次的分析调整又能及时适应学生的发展变化。传统的作业评价方式是统一的作业统一的评价容易使优生滋长骄傲情绪使差生丧失学习信心。而我们这种评价方法的根据各类学生的学习水平分层次进行评价反馈使各类学生的知识水平和学习态度得到充分的肯定尤其是对中差生的评价能使社会、家庭不给学生带来精神压力从而减轻他们的精神负担使人们保持上进的信心。