小学科学探究活动的引导策略初探

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1、小学科学探究活动的引导策略初探摘要：引导学生自己提出有价值的探究问题；为学生提供有结构的探究素材，提高探究的实效性；形成自主解决问题的可能；放手实践探究，亲身体验科学；通过发展性评价，引导学生反思探究行为。关键词：科学探究  探究素材  体验科学  发展性评价科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。《科学课程标准》中强调:“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方式。小学科学教学就在于让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。我们应

2、该如何落实这种教学理念呢?结合我自身的教学实践谈点粗浅的认识。1、创设情境,引领探究。探究是每一个人天生的本能,是与生俱来的,而发现是科学探究的开始。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围,让学生成为“问题”的主体,成为一个个的“问题信息源”,那么,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提,教师与其“给”学生10个问题,不如创设情景,让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。如在教学《哪杯水更热》一课时,我是这样设计教学情境的:一上课,就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水(杯子上方还飘着白气),并提出问题:仔细观察桌面上

3、的两杯水,有什么不同?再用手试一试杯子的外壁,感觉到了什么?仔细体会这两杯水有什么不同?以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程,学生经过看、摸,体会到“这两杯水都是热水,两杯水的温度不一样,”有的学生认为1号杯里的水热,有的则认为2号杯中的水热,从而引发了矛盾争执,在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候,又提出了新的问题:“到底哪杯水更热呢?要想解决这个问题,你有什么方法?”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找解决矛盾的办法。在这个环节中,之所以为学生提供温差很小(差别在2℃左右)的两杯水,

4、就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景,便于学生在观察的过程中产生问题分歧,在争执的过程中产生解决问题的办法,从而激发学生研究问题的兴趣,引导学生自行探究。在教学设计和教学过程中,如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境,学生才能主动提出问题,才能体现真正地自主、探究和发现,整个的教学过程才能围绕学生在学习中产生的问题而展开。2、注重小学科学探究活动的探索性。《科学课程标准》要求我们：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平。

5、”思考来源于疑问，有疑问才会有积极主动思考问题的行动。教学就是一个产生问题、解决问题的过程。老师通过提出问题的方式，营造情境，一步步引导学生思考问题，探索解答问题的途径，进而激发学生勤于思考、手脑结合的积极性。让学生能够主动地去提出问题，在日常的生活当中注重观察、勤于思考，老师也要给学生营造一个平等、民主、轻松、和谐的质疑问题、提出问题的环境。尤其是在学生自己能够发现问题的时候，老师不要去提示，要鼓励学生质疑。哪怕是错误的问题，老师也不要去批评指责。如在上三年级下册的《马铃薯在水中的沉浮》一课时，当学生发现不管是大、小马铃薯放在一号杯中都是沉的，放在二号杯中都是浮的

6、，就觉察到可能是二号杯中的水里面有其它的物质了，但是什么呢？有学生也猜出来了是盐，对不对呢？我没有直接告诉学生，而是让他们自己想办法，有的学生说用嘴巴尝；有的学生说用嘴巴尝不明的物质是有危险的，要先找个小动物来尝尝，也有同学说如果是把盐水晒干了盐是会看得见的，最后大家讨论觉得应该先取一滴水烧干，看看有没有什么东西在里面，果然他们在玻璃片上发现了白色的盐末，胆大的学生尝了一点，确定是盐了。这个教学环节看来似乎绕了个圈，浪费了很多时间，其实对学生来说是多么宝贵的探究体验啊！他们在这样的体验中真真切切地感受到了科学探究的艰辛和乐趣。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的

7、帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。3、提供有结构的探究素材，提高探究的实效性。学生要进行科学探究活动，教师必须为其提供足够的支持条件。没有充足的材料，组织学生开展探究是比较困难的，即使学生们有了强烈的探究欲望，也难于展开和深入。在为学生提供科学探究的材料上，教师准备的材料不必拘泥于教材上所提到的材料，也不在多，但所提供的材料必须具有结构价值。所谓有结构的材料是指这些材料在使用时，能揭示自然现象之间的某种关系，有的是材料本身体现出来的，有的是材料之间相互作用产生的