小学科学课探究学习中教师的引导策略

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1、小学科学课探究学习中教师的引导策略•分类：教学研究•作者：黄宝其•字数：3179来源：云南教育•小沖教师第4期学生动起來了，H主探究的机会多了，教师“组织者和引导者”的作用怎样体现？学生在探究活动中偏离了教学预案，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成的资源？如何对学生的探究活动进行合理调控？木文结合科学课教学案例，对教学中教师如何冇效引导学生进行科学探究提出几点策略，并加以分析说明。一、学生提出问题时，导Z以“境”［案例］义务教育课程标准实验教科书科学三年级下册“马铃薯在水屮是沉还是浮”。师：针对这节课的学习内容，你们能提出什么问题？生仁马铃鶉为什

2、么冇的大，冇的小？生2：妈妈在洗马铃蒋的时候，马铃鶉为什么会沉到水底？生3：我想知道马铃薯会不会浮在水面上？生4：我想知道马铃薯在水中是沉还是浮？师：很好，这节课我们就来研究这位同学提出的问题。［剖析］在上述教学片段中，由于脱离研究背景让学生提问题，学生提出的问题冇些与本课的探究目标有直接的联系，有些是没有价值或无法探究的问题。而对这些问题，教师该如何引导？如本课最后只采纳了个别学牛•提出的问题，使提问题的过程流于形式，缺乏实效性。［引导策略］教师要根据教学内容和学生的实际，有目的地引导、帮助学生尽快地在有效的教学情境中找到科学探究的主题，从而发现问

3、题、提出问题，全身心地投入探究活动。如，教学中可利用学生已有的“物体的沉浮与物体的大小等因素有关”的生活经验，让学生猜测人、小不同的两个马铃薯在水中是沉还是浮？然后再把一大一小两个马铃薯分别放入清水和盐水屮，让学牛观察出现的现象，发现并提出有价值的问题。当学牛提出的问题偏离教学预案时，教师可引导他们对问题进行筛选、整理，使探究的问题集中凸现上题。二、学生进行猜测时，导Z以“理”［案例］义务教育课程标准实验教科书科学三年级下册“物体在水屮是沉还是浮”。!)i

4、i：下而请各组汇报你们讨论沉、浮分类的结果。生仁我们组认为：纽扣、橡皮擦、蜡烛头、回形针、象棋

5、子、西红柿会沉，乒乓球、塑料泡沫块会浮。生2：我们认为象棋子会浮。生3：我们认为回形针也会浮。生4：我认为蜡烛头会沉。［剖析］木课安排的“观察更多物体在水中的沉浮情况”，是引导学生经历一个从猜测到验证的过程，学生虽然有一定的生活经验和认知基础，但他们还无法解释物体沉浮与人小、轻重的关系。所以，学生只能凭主观想象猜测，缺乏“根据”，这时需要教师适时组织学生根据生活经验对各种物体在水中是沉还是浮的猜测作出有“根据”的解释，这恰恰又是教师忽略的地方。［引导策略］教师对学牛的猜测过程可以作引导性提问，指导学牛回顾思维过程，并展开讨论，这样得到的才会是比较“合

6、理”的猜测。在探究过程中，教师要给学牛•创设一个宽松的环境，即使学生的“假设”看起来相当幼稚，也不要抑制学生的思维。如果学生的注意偏离了问题本身，教师不妨给予简单的提醒，但决不能限制学生对问题的思考。如何根据问题和以往的经验作出假设，关键是让学牛•从过去的知识经验中找出牛长点，找岀思考问题的路径;同时教师还要引领学牛从众多的猜测中进行捉炼，讣学牛充分施展才能，体验科学探究的乐趣。三、设计实验时，导之以“行”［案例］义务教育课程标准实验教科书科学五年级下册“测量摆的快慢”。师：你们认为摆摆动的快慢可能与哪些因索有关？（学生推测：与摆锤重量、摆线长短及摆

7、角大小有关。）帅：刚才同学们对这个问题进行了假设，大家所说的三个因索都可能影响摆的快慢，怎样才能验证你们的假设是否正确？生：做实验。师：各小纽选择最感兴趣的研究内容，用材料实验验证。（课堂屮发现，很多小纟R实验操作方法不规范，实验结果不正确，有些小纟ft对实验内容不清楚，无目的地玩“摆”。）［剖析］科学课的探究实验应设计明确可行的方案，让学生“想好了再做”。这节课实验前教师没有先让学牛•讨论实验方案，而是让学牛马上动手实验，学牛的实验操作带有盲目性,不能达到科学探究活动的冃的。［引导策略］科学课程要引导学生亲历科学探究的过程，关注学生动手前的动脑，让

8、学生“想好了再做”，形成科学的学习态度。当学牛对某个问题提出假设后，教师应尽可能组织、引导学生自己想办法设计实验方案、修止实验方案。学生想好了再做，并不一定“想”得就很完美，冇时也会冇偏差，做中出现问题是正常现彖。因此，在教学中当学生提出川实验來验证他们的假设是否正确时,教师町设计以卜坏节进行引导。①如果我们要研究摆锤这个因索,可以怎样设计实验？②小组选择最感兴趣的研究对象，设计实验方案。③汇报交流小纽•设计的实验方案。④每种实验至少做儿次？⑤可以怎样改进实验？冇了可行的探究方案，学生的探究活动就有了明确的指向性。如果学生设计实验方案有困难，教师耍引

9、导学生想出各种解决问题的方法，鼓励他们勇于对别人的方法提出质疑、补充，发表自己的见解，并能通过分析、思考，对