小学科学探究学习中教师的引导策略

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1、小学科学探究学习中教师的引导策略小学科学动态生成的课堂教学是静态预设在课堂中动态实施的过程。在这一过程中，教师耍以动态牛成的观点，根据教学中的牛成因素，创造性地驾驭课堂，引导学牛通过多元的探究活动，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的动态成生与发展，从而有效地推动学纶的科学探究活动。在我们人力提侶要把动态牛成的教学观转化为课堂教学行为的同时，伴随而来的是教师在科学教学实践中碰到的一些问题：学生动起來了，口主探究的机会多了，教师作为“组织者和引导者”的作川怎样体现？学生在探究活动中偏离了教学预案，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成的资源？如何对学生的探

2、究活动进行合理的调控？等等。本文结合我在科学教研屮的教学案例，谈谈动态生成的课堂教学屮如何有效引导学生科学探究的儿个策略。一、学生提出问题时，导Z以“境”案例一教科版《科学》三年级（下）《马铃薯在水屮是沉还是浮》。师：关于这节课你们有什么问题吗？生：马铃黑和芋头为什么长得这么像？牛：马铃萼为什么有的大，有的小？生：我想知道马铃薯会不会浮在水面上？师：还有吗？好好看看课题。生：我想知道马铃薯在水中是沉还是浮？师：很好，那么这节课我们就來研究这位同学提出的问题。剖析：在上述片段教学中，学生提出了许多问题，而只有一•个问题被老师所采纳，而这位学生所提的问题是在老师的启发

3、和暗示下所被动提出来的。从探究活动的开始，学生就是被动的，可想而知，这样探究活动的结果了。究其原因是因为学生所探究的问题缺少一个生成的过程。引导策略：发现问题、提出问题是科学探究的开始，因此教师要根据教学内容和学生的实际设计相关的学习情景，激发学牛的学习兴趣,引导他们发现问题、提出问题。当学生提出的问题多而杂时，教师不能置Z不理，应不放过任何一个问题，学生提出了问题就说明学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个孩子是有价值的，所以教师对于没有价值或无法探究的问题不必急于否定，引导们对提出的问题进行筛选，哪些问题值得探究，哪些问题暂时不值得探究，留待课

4、后再探究。通过引导学牛对问题进行整理，使探究的问题集中在一个特定的问题，而非一般的问题上，教师可将学生常常问的“为什么”的问题转化为“怎么样”的问题，这样就会使问题逐步口现，更加直观，真实，冇价值。二、学牛提出假设时，导Z以“理”案例二教科版《科学》三年级（下）《物体在水中是沉还是浮》师：各组汇报你们讨论分类的结果。生1:我们认为：纽扣、橡皮橡、蜡烛头、冋型针、象棋、西红柿、会沉，乒乓球、泡沫，会浮。师：其他小组还有吗?生2：我们认为象棋也会浮。生3：我们认为冋型针会浮。生4：我认为蜡烛头也会浮。师：述有其他意见吗？生：没有。师：刚才同学们提出了很多自己的假设,下

5、面请同学们动手实验。剖析：学生仅凭生活经验猜测出各种物体在水中是沉还是浮，还是不够的，教师在教学中还要鼓励学生对各种物体沉浮有“根据”的进行预测，说出他们预测的“根据”。引导策略：对有些假设，教师可以作指导性提问，包括一系列町以预想到的，用来指导学牛思维过程。学牛在教师指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上，牛成的假设，会是一个比较“合理”的假设，而不是科学性不强的凭空猜测，在这个过程中，教师要给学生创设一个宽松的环境，以避免抑制学生的讨论。教师作为指导者，不要对学生进行过多的干涉和包办代替，即使有时学生的假设看起來相当幼稚，只有这样，才能使学生真正获得解决问题的

6、能力。如果学生的注意偏离了问题本身，教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能十涉学牛对问题的思考。如何根据问题和以往的经验作出解决问题的假设，关键是让学牛掌握从过去的知识经验屮找出生长点，找出思考问题的路径，使假设尽可能清晰地表达对现象的解释，同时教师还要引领学生从众多的假设屮进行提炼。三、学牛设计实验时，导Z以“向”案例三教科版《科学》三年级（下）《温度与温度计》课堂上学生在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。然后老师给每个组一个温度计，让学牛观察。在学牛观察时，很多学牛対观察温度计的构造、刻度、标记等不感兴趣,而是对温度计下面的“红液玻璃泡”很感兴趣，都

7、在玩红液玻璃泡。在汇报中，学生都没冇讲温度计的构造、刻度等，而是说：“我们用手捏住'红液玻璃泡'，温度计中的红线上升了。手放开，红线又慢慢下降。”等等。剖析究其原因，主要是老师在让学牛观察温度计前，没有让学牛“想好了再做”，所以学生观察时没冇方向，实验探究就火去了方向。引导策略：“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不谋砍柴功”，在科学教学的实践过程屮,关注动手询的动脑，让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。当学生提出某个问题的假设答案后，教师应鼓励学生口C想办法解决，山此产牛新的问题一—怎么做和怎么验证的问题。设计方案时，耍引导学牛想岀各种

8、解决问题的